借助“三位一體”研培模式，推動長白山教育快速持續(xù)發(fā)展

【摘 要】幾年來，吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)教師進修學校在上級教研、科研、培訓部門的指導和幫助下，在長白山管委會教育局的正確領導下，在轄區(qū)各校領導、教師、全體教研員的通力協(xié)作下，充分發(fā)揮自身的職能作用，堅持開展科研、教研、培訓“三位一體”研培模式研究，在探索提升轄區(qū)教師專業(yè)發(fā)展方面，走出了一條具有長白山地域特色的研培之路。針對這種地域差別、教師素質差別，如何創(chuàng)設一個有利于教師發(fā)展的平臺和空間，盡快提升他們的專業(yè)素質，是我們面臨的首要問題。我們認為，開展“三位一體”的研培模式就是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

“三位一體”模式；持續(xù)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0086-02

長白山保護開發(fā)區(qū)管委會成立以來，所接管的學校為企業(yè)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校和村級小學，行政區(qū)域地跨延邊朝鮮族自治州的安圖縣、白山市的撫松縣，下轄池北、池西、池南三個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。現(xiàn)在轄區(qū)共有學校19所，中職學校1所，高中2所，初中2所，九年制學校1所，小學4所，村小4所，公辦幼兒園1所，民辦幼兒園4所。針對這種地域差別、教師素質差別，如何創(chuàng)設一個有利于教師發(fā)展的平臺和空間，盡快提升他們的專業(yè)素質，是我們面臨的首要問題。我們認為，開展“三位一體”的研培模式就是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教學改革的腳步越來越快，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“以改革推動發(fā)展，以改革提高質量，以改革增強活力。”這充分說明改革的重要性和必要性，更是對教師專業(yè)素質提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、初步形成了“三位一體”的研培模式及配套制度體系

通過“三位一體”研培模式實踐研究，形成了自主探索、團體互培、共同推進的區(qū)域性、特色化的《校本研培制度體系》和《校本研培結合教育評價體系》，規(guī)范了教研、科研、培訓“三位一體”研培模式的操作過程，形成了具有我區(qū)特色、符合本地實際的教師培訓新思路，從而加快提升了轄區(qū)教師隊伍的整體素質，推進了教育內涵的發(fā)展。

二、初步構建了具有地域特色的教師專業(yè)發(fā)展模式

1. 形成以課題為載體的“專題互動式研討”教育研究模式。操作流程：“專題互動式研討”的基本操作流程為：“問題（專題）→研讀（反思）→假設（設計）→課例（觀摹）→交流（討論）→小結（結論）。

2. 構建了以課堂課例為載體的“典型案例”教師專業(yè)發(fā)展模式。研究思路：教師在常規(guī)教學活動中遇到的現(xiàn)實問題，通過教科研活動解決；教科研活動中教師遇到的疑惑與困難，通過培訓加以解決。基本流程：活動主題→活動方案→活動研究→活動培訓→活動反思。（如，張秀杰教研員示范課《導學案的設計、呈現(xiàn)和使用》、池北二小學課例課研究等）

3. 形成了教師“職業(yè)生涯規(guī)劃引領”專業(yè)發(fā)展模式。操作流程：先進的教育教學理念→學校的教師研培機制→以老帶新活動→名師工程。

三、形成了良性互動的階段性校本研培機制

在實踐研究中，我們一致認為，在3年內新教師的培訓側重于教育教學基本功形成的基礎上，10年內青年教師應在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力“三位一體”上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。著眼于這一階段教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓模式，在實踐中，我們感到，“名師引領明方向、校本教研促成長、校本科研獲提升”的校本研培是非常有針對性的。實踐證明，這是學校當前行之有效的培訓模式之一，其取得的成功經(jīng)驗，是具有較好的借鑒與參考價值的。

各學校的研究形成了各自的亮點。

如，幼兒學校開展的培養(yǎng)“幼兒禮儀品格”教育案例研究；池北一小課程建設中的語文大單元教學研究；池北二小的學科課例課教學研究；池北三小每年一次的“科研月”研討活動；池西一小每年一屆的“希望杯”教師講課大賽及骨干教師示范課活動；池北一中的“建構教師三七三全程備課體系，打造體系下的學科教學模式”的研究；池西一中每學期一次的“園丁杯”教學競賽活動；池南學校的教師網(wǎng)絡研修活動；一高中每學期一次的教學開放周活動；二高中的學科集體備課研究；村小開展的“生本課堂”主題研究等。

四、教師進修學校自身建設得到進一步提升

在教育局領導、各部門的大力支持下，在全校領導、教研員的共同努力下，2014年年末，我校順利通過了“吉林省教師進修學校標準化建設”達標驗收工作，“三位一體”的研培模式得到省教育廳領導的肯定與好評。

五、教研員整體素質得到提升

通過“三位一體”研培模式研究，增強了教研員參與課題研究的積極性，從而實現(xiàn)了科研專職研究人員的科研理論技術方法引領與教學指導人員的專業(yè)理論引領有機結合，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。教研員參與課題研究，為解決學科教學主要矛盾，突破關鍵環(huán)節(jié)，提供了科研技術支撐，促進教學研究指導從經(jīng)驗走向科學。

六、推動了全區(qū)教育快速持續(xù)發(fā)展

1. 積累了教師專業(yè)發(fā)展的研培經(jīng)驗。課題組經(jīng)過三年多的實踐研究探索，積累了一套行之有效的研培經(jīng)驗：即一個重心、兩條路徑、三個層面、四個方法。一個重心：以教師自我反思為重心；兩條路徑：一條是自我促進路徑，另一條是外部支持路徑；三個層面：學校層面促進教師專業(yè)發(fā)展的制度包括建立相應的管理組織，聘請校內外名師等；團體層面上的措施包括“學習共同體”教研組活動、教師基本功競賽等；個人層面的有教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教科研課題研究，撰寫教育日記、小論文和隨筆等。四個方法：個人反思、互幫互學、名師引領、學歷進修，從而全面加速了轄區(qū)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升。截止到目前，我區(qū)現(xiàn)有省級學科帶頭人7名（包括特級教師2名）。省級骨干教師57名，省級教學精英2人，省教學新秀8人，區(qū)級學科帶頭人11名，區(qū)級骨干教師105名，區(qū)級教學新秀63名，首屆課改典型16名，區(qū)名師培養(yǎng)對象11人。

借助“三位一體”研培模式，既強化了教師的培訓需求，又深化了教師的反思與實踐。在教學實踐的研究中提煉經(jīng)驗、特色、問題和不足，及時轉化為培訓的資源，形成培訓—實踐—研究—培訓的良性循環(huán)，實現(xiàn)研中有訓，訓中有研，以研促訓，以訓帶研，促進了我區(qū)教師隊伍整體素質的提升，進而推動全區(qū)教育教育快速、持續(xù)發(fā)展。

七、自主選編了科研工作方面的理論指導書籍

《教育科研工作手冊》《教師小課題研究手冊》《教海拾貝》是長白山教科所于2013年末至2015年初，組織部分從事多年科研工作、教學經(jīng)驗豐富的學校業(yè)務校長、科研主任及部分學科教研員，歷時一年多的時間查找、翻閱了大量書籍和網(wǎng)上資料，經(jīng)過了十余次的討論、修改、校對、完善才編選完成的。手冊在編寫過程中，得到了教育局領導和省教科院領導的大力支持與幫助，省教育科學院徐向東副院長還就手冊的編選體例、章節(jié)內容的合理安排、研究表格內容的科學設計等方面給予了專業(yè)性的指導意見和建議，并為《教育科研工作手冊》寫了序，《教育科研工作手冊》填補了我區(qū)教育科研工作中的空白。

兩本手冊《教育科研工作手冊》和《教師小課題研究手冊》。前者是理論指導，后者是實踐操作。下學期將對兩本手冊的使用進行專題解讀與培訓指導，使其成為轄區(qū)教師開展教育科研的工具書，用以規(guī)范、指導教師教育科研工作，為教師教育教學研究提供有效抓手。

八、取得了多項榮譽，編輯了各類優(yōu)秀成果集

“十二五”期間，派科研骨干教師參加省級科研會議10余次，教研員在國家級、省級正規(guī)刊物上發(fā)表文章30余篇。2011年～2014年教師在正規(guī)刊物發(fā)表論文117篇，2011年～2014年教師獲得各級各類教科研成果1118項。

2013年，我區(qū)被省教育廳確定為“構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”實驗區(qū)，長白山二高中被確定為省高中生物學科實驗校，池北一中被確定為教師專業(yè)發(fā)展示范校。2010年，我校被吉林省教育學院確定為“吉林省教育學院長白山教研培訓基地”，組織承辦了4次全省的教研培訓活動，與省教育學院達成協(xié)議，成立了“吉林省教育學院長白山成人教育函授點”，2011年開始招生，第一批學員11人已于2014年7月畢業(yè)。

長白山進修學校成立以來，多次得到上級部門的表彰與獎勵。獲得各級各類榮譽30項，其中國家級榮譽3項，省級榮譽25項，區(qū)級榮譽2項。

收集2011年以來教師在正規(guī)期刊上發(fā)表過的學術類成果，優(yōu)秀省級課題結題研究報告、全區(qū)各類大賽中獲獎的論文匯編成“三位一體”科研成果集19集。

如，《校本研修教師優(yōu)秀課例課集錦》《高效研培結合的行動策略研究》《教師假期研修優(yōu)秀作品選編》《研培活動經(jīng)典案例集》等。

總之，“三位一體”研培模式，有利于集聚資源，提高效率。組合后的科研管理與指導多元資源作用發(fā)揮，有效提升了區(qū)域內學校、教師的科研素質，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。