西藏城鄉(xiāng)學(xué)前藏漢雙語教育現(xiàn)狀研究

【摘 要】民族地區(qū)學(xué)前教育與雙語教育相輔相成，是民族教育的重要組成部分，應(yīng)得到大力發(fā)展和關(guān)注。本文通過問卷調(diào)查和實地訪談?wù){(diào)查了西藏拉薩市城鄉(xiāng)間若干所幼兒園的雙語教學(xué)狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏拉薩地區(qū)學(xué)前雙語教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，雙語教材數(shù)目不足、農(nóng)村幼教師資條件薄弱等問題較為突出。政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育規(guī)劃，合理配置教學(xué)資源，提高教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)前雙語教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

雙語教育；幼兒園；幼教師資

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0064-03

一、引言

幼兒雙語教育是少數(shù)民族地區(qū)實施幼兒教育的最主要形式，直接關(guān)系少數(shù)民族幼兒教育。近年來，西藏大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，截至2010年底，全區(qū)各縣市共有幼兒園119所，在園幼兒23114人，學(xué)前毛入園率24.5%?！笆濉逼陂g，自治區(qū)將建立健全學(xué)前藏漢雙語教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在農(nóng)牧區(qū)推行免費(fèi)學(xué)前藏漢雙語教育，并對接受學(xué)前教育的農(nóng)牧民子女實行“三包”（包學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)）政策；同時力爭2015年以前，將學(xué)前雙語教育幼兒園入學(xué)率從目前的24.5%提高到60%。①

但西藏雙語學(xué)前教育發(fā)展仍存有諸多問題，縣以下幼兒園教師學(xué)前教育經(jīng)驗不足，保教水平不高；適合農(nóng)牧區(qū)幼兒使用的雙語教材、雙語教學(xué)輔助光盤、教師用書等教學(xué)資源匱乏等因素，嚴(yán)重制約著我區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。②為切實了解西藏學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀，項目組以拉薩為研究地域，針對拉薩城鄉(xiāng)雙語教學(xué)發(fā)展不均衡、雙語師資力量不足等問題展開實地調(diào)研。

二、研究設(shè)計

1. 研究樣本。本研究旨在通過城鄉(xiāng)對比，了解西藏地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前雙語教學(xué)現(xiàn)狀。因拉薩市城關(guān)區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和文化教育水平較高，而當(dāng)雄縣多為草場牧區(qū)，這兩個地區(qū)在某種程度上能夠代表西藏城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平。因此項目組調(diào)研中主要抽取拉薩和當(dāng)雄兩地幼兒園教師為研究樣本，其中城關(guān)區(qū)選取6所幼兒園，當(dāng)雄縣選取2所幼兒園。

2. 研究方法。調(diào)查以問卷法為主，訪談法為輔。問卷從教師基本情況（含民族、年齡、學(xué)歷、教齡、普通話等級等）和教師教學(xué)情況（含教師雙語能力、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)校教學(xué)支持、學(xué)生態(tài)度反饋等）兩方面進(jìn)行考察。共選取拉薩市城關(guān)區(qū)及周邊農(nóng)村的幼兒老師發(fā)放問卷160份，回收143份，回收率為89.38%，有效問卷134份，有效率為93.71%。

3. 數(shù)據(jù)分析。本研究采用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與原因分析

1. 教師雙語教學(xué)能力。雙語能力方面，兩地多數(shù)教師漢語普通話等級皆達(dá)到二級乙等及以上水平，城市教師為86.7%，農(nóng)村為61.1%；另有部分教師普通話水平尚未評測或不明，其中城市為11.2%，農(nóng)村為13.9%。藏語水平層面，漢族教師水平偏低，大多處于不熟練或不確定狀態(tài)，其雙語轉(zhuǎn)換能力更是差強(qiáng)人意。經(jīng)測，城市漢族教師雙語能力自評得分（滿分15分，含藏語、漢語、雙語轉(zhuǎn)換三項）平均10.90分，藏族12.72分；農(nóng)村漢族教師僅8分，藏族則為13.12分。

教師雙語培訓(xùn)經(jīng)歷如表1所示。農(nóng)村教師在雙語培訓(xùn)經(jīng)歷上相對缺乏，校方在培訓(xùn)組織上更是滯后，而漢族教師培訓(xùn)經(jīng)歷較少，也是造成其雙語能力較低的可能原因之一。

2. 雙語教學(xué)現(xiàn)狀。城市與農(nóng)村幼兒教師相關(guān)項目得分請參見表2。

調(diào)查表明，城鄉(xiāng)幼兒教師雙語教學(xué)各項目狀況大致相同，但在個別方面存一定差異。

（1）教學(xué)能力上，城市教師測試得分略低于農(nóng)村。原因有兩點：一是城市年輕漢族教師數(shù)量較多，部分漢族教師雙語能力相對不足，影響了其雙語教學(xué)能力的提高；二是城市教學(xué)條件更優(yōu)越，教學(xué)要求也更高，在一定程度上影響了教師對自身雙語教學(xué)能力的評估。

（2）“學(xué)生分布”主要考察幼兒園班級藏族幼兒分布情況。結(jié)果顯示，城市幼兒園班級藏族幼兒比重低于農(nóng)村。造成該現(xiàn)象的原因一是城市地區(qū)人口集聚，民族成分較復(fù)雜，漢族幼兒相對較多；二是城市幼兒受教育環(huán)境較優(yōu)越，家長重視教育，雙語教學(xué)起步早、水平高，“漢化”程度高，而農(nóng)村教育環(huán)境相對落后，雙語教學(xué)發(fā)展遲緩，表現(xiàn)更“傳統(tǒng)”。

（3）“學(xué)校支持”主要考察校方教學(xué)培訓(xùn)和雙語教材使用，校方教學(xué)培訓(xùn)請參照“師資狀況”部分，這里主要分析雙語教材使用情況。據(jù)報道西藏已于2011年7月底完成了農(nóng)牧區(qū)幼兒園相關(guān)雙語教材的編寫、審查、印刷、出版、發(fā)行工作，并已投入使用。③然調(diào)查表明，城市幼兒教師認(rèn)為學(xué)校提供了“雙語教材”的約占64.29%，而農(nóng)牧區(qū)僅占19.44%；同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材使用頻率較低且教材多為“漢語式”教材，缺乏藏漢對照式教材。

此外，在教學(xué)中，部分教師漢語依賴性較強(qiáng)，缺少對幼兒的藏語讀寫訓(xùn)練；部分教師常會為幼兒播放一些方言版動畫視頻；大部分幼兒一日活動缺少浸入式的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。這些都不利于幼兒雙語能力的健康發(fā)展。

3. 城市與農(nóng)村幼兒教師教學(xué)維度相關(guān)項目相關(guān)性狀況。（參見表3、表4）相關(guān)性分析表明，城市教師教學(xué)能力主要與其雙語能力有關(guān)，其次是教師的教學(xué)方法，學(xué)生分布、學(xué)生反饋的影響最低；教師教學(xué)方法與其雙語能力相關(guān)度最高、其次是教師的雙語態(tài)度，最低的是學(xué)生分布狀況；而教師的雙語態(tài)度與其教學(xué)方法相關(guān)度較高，與學(xué)校條件支持較低；學(xué)生反饋則與學(xué)校支持度最高，其次才是教師的教學(xué)方法。

農(nóng)村教師的教學(xué)能力受學(xué)生影響最大，其次是自身雙語態(tài)度，同自身雙語能力、教學(xué)方法等關(guān)系不大；教學(xué)方法也與其自身雙語能力相關(guān)度最高，其次是教師自身的雙語態(tài)度，和學(xué)生關(guān)系不大；而教師的雙語態(tài)度方面與城市地區(qū)基本相同；學(xué)生反饋則與教師教學(xué)能力相關(guān)度最高，其次是學(xué)生間的分布狀況，和學(xué)校支持、教師的教學(xué)方法相關(guān)性最低。

究其原因，這主要是由城鄉(xiāng)間教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件差異所造成的。城市幼兒受教育環(huán)境和條件更優(yōu)越，加之家長對教育更為重視，相應(yīng)地提高了學(xué)校的師資條件和教學(xué)水平；而農(nóng)村幼兒受教育環(huán)境相對落后，部分家庭缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，側(cè)重家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視子女教育問題，因此農(nóng)村雙語教學(xué)中學(xué)生自身因素比重較大。

四、結(jié)論及建議

通過現(xiàn)階段獲得的資料可知，當(dāng)前拉薩城鄉(xiāng)之間確實存在學(xué)前雙語教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，在師資、培訓(xùn)和教材等方面農(nóng)村教學(xué)條件更為薄弱。教師主動學(xué)習(xí)學(xué)前雙語教育相關(guān)理論的興趣不高等。針對以上問題，可從以下方面出發(fā)：

1. 加強(qiáng)政府教育規(guī)劃，合理配置教學(xué)資源。積極推動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展是政府履行向社會提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)職能的表現(xiàn)，政府應(yīng)加強(qiáng)教育規(guī)劃，均衡教育資源在城鄉(xiāng)之間的合理配置，把均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展作為學(xué)前教育改革和發(fā)展的基本要求與原則，為西藏學(xué)前雙語教育發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。④

2. 加強(qiáng)在崗教師培訓(xùn)，提高幼師職業(yè)技能。教育部門應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有在崗任教幼師的專業(yè)培訓(xùn)工作，提高其雙語教學(xué)能力，為幼兒園雙語教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的師資環(huán)境，有效促進(jìn)西藏學(xué)前雙語教育的發(fā)展。

3. 加大政策宣傳力度，開展學(xué)前科普活動。政府對學(xué)前教育的大力支持，西藏人民有目共睹，但相關(guān)政策的內(nèi)涵、目標(biāo)及其獨(dú)特之處，了解的人卻是不多，這說明相關(guān)政策的宣傳力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就學(xué)前“三包”政策而言，不少農(nóng)牧民和學(xué)生家長只知其名，不知其意，對于政策的目標(biāo)、內(nèi)容、是否起到了既定功效，他們不知道也不關(guān)心。⑤因此，應(yīng)加大相關(guān)教育政策的宣傳力度，讓民眾了解。同時，還應(yīng)積極開展學(xué)前科普活動，加深民眾對學(xué)前教育的科學(xué)認(rèn)識。

4. 提高幼兒教師待遇，加強(qiáng)軟件條件建設(shè)。學(xué)前雙語教育的發(fā)展不單要靠硬件基礎(chǔ)建設(shè)，更要注重軟件設(shè)施條件的建設(shè)。提高幼師的社會地位和待遇，加強(qiáng)后備師資的培養(yǎng)選拔，促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)的實踐推廣，推動優(yōu)質(zhì)雙語教材的編制落實，增強(qiáng)城市與農(nóng)村幼兒園之間、家長與學(xué)校之間的交流互動水平，都能有效加強(qiáng)學(xué)前雙語教育的軟件建設(shè)。

注釋：

①孫海濤，張帆.西藏將實行農(nóng)牧區(qū)免費(fèi)學(xué)前雙語教育[N].人民日報，2011-1-20（004）.

②王莉.狠下功夫抓實學(xué)前教育——訪自治區(qū)教工委委員、教育廳巡視員多吉才旺[N].西藏日報（漢），2011-3-17（012）.

③虞典墨.西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園用上雙語教材——保障學(xué)前教育資金投入、師資建設(shè)等[N].中國教育報，2011-10-8（002）.

④姜盛祥，胡福貞.教育均衡視野下我國幼兒教師的配置與流動[J].學(xué)前教育研究，2011，（7）.

⑤許小娟.西藏“三包”教育政策實施效果及問題探析[J].中國民族教育，2012，（7）.