全納教育視域下廣東省江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的調(diào)查研究

【摘 要】小學(xué)體育在小學(xué)教育體系中起著促進(jìn)身心健康成長、全面發(fā)展素質(zhì)的重要作用，體育學(xué)習(xí)評價則是更好地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文以全納教育理念為主導(dǎo)思想，運用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行研究，在理論上從評價理念科學(xué)化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)差異化出發(fā)構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評價體系，進(jìn)一步完善小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系。

全納教育；體育教育；小學(xué)；體育學(xué)習(xí)評價

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0061-03

一、研究目的

2015年3月27日，廣東省教育廳制定出臺了《關(guān)于全面實施素質(zhì)教育進(jìn)一步提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量的意見》。《意見》中提出：“要堅持以人為本，為每個學(xué)生提供合適的教育，讓每個孩子都能成為有用之才。堅持能力為重，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！毙W(xué)體育在小學(xué)教育體系中起著促進(jìn)身心健康成長、全面發(fā)展素質(zhì)的重要作用，體育學(xué)習(xí)評價則是更好地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。2011年，教育部推出了《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版），其中要求“每一項具體的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)要有更有針對性的教學(xué)評價”。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施已近五年，雖然體育學(xué)習(xí)評價方式得到了更新，但是目前在大部分小學(xué)體育課堂上仍然存在體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一、方法不具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了體育教學(xué)的深度改進(jìn)。所以說，進(jìn)行小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價研究，進(jìn)一步完善小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系即是迫切的，亦是必要的。

二、研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究的需要，查閱國內(nèi)外有關(guān)體育學(xué)習(xí)評價的期刊、博碩士畢業(yè)論文。

2. 專家訪談法。設(shè)計訪談提綱，針對當(dāng)前我國小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法以及形式，通過實地走訪、電話、電子郵件等方式，對廣州體育學(xué)院、中山大學(xué)體育教育系與五邑大學(xué)體育部的近15名位專家學(xué)者進(jìn)行了訪談。

3. 問卷調(diào)查法。根據(jù)研究內(nèi)容以及有關(guān)問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的問卷，對江門市城區(qū)小學(xué)體育教師、體育教研室主任、體育小組組長以及校方主管領(lǐng)導(dǎo)主管進(jìn)行了發(fā)放，共發(fā)放問卷100份，回收97份，回收率為97%，有效問卷94份，有效率為97%。

4. 數(shù)理統(tǒng)計法。對研究過程中所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

三、結(jié)果與分析

1. 全納教育與小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價。全納教育理念出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期，它立足于人權(quán)觀，主張“人人都有平等的接受有質(zhì)量教育的權(quán)利”，強調(diào)“學(xué)生參與的一種過程”和關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體來來講，就是堅持教育公平，反對歧視；尊重差異，反對排斥；鼓勵參與，反對孤立。全納教育理念下的體育學(xué)習(xí)評價以“健康第一”為指導(dǎo)思想，主張在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價過程中，應(yīng)立足于學(xué)生自身的生理特點、學(xué)習(xí)特點、需求特點，注重觀察他們在不同階段與不同時期自身身心發(fā)展的前后變化。

2. 江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的調(diào)查分析。結(jié)合《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對體育學(xué)習(xí)評價的相關(guān)規(guī)定與建議，對江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的調(diào)查主要涉及體質(zhì)、運動知識與技能、衛(wèi)生健康知識、學(xué)習(xí)態(tài)度與運動參與、情意表現(xiàn)與合作精神。（具體調(diào)查結(jié)果如表1）

如表1所示，在被調(diào)查者當(dāng)中，選擇“體質(zhì)”與“運動知識與技能”的分別達(dá)到了85%和100%，這說明當(dāng)前江門市城區(qū)大部分小學(xué)體育工作者在體育學(xué)習(xí)評價的過程中，是以學(xué)生的身體素質(zhì)是否提高、運動理論知識與技能是否掌握為主的；選擇“學(xué)習(xí)態(tài)度與運動參與”的為59.6%，這說明已經(jīng)有一部分小學(xué)體育工作者開始重視學(xué)生在課堂中的主觀態(tài)度與參與狀況；選擇“衛(wèi)生健康知識”與“情意表現(xiàn)與合作精神”的僅為4.3%和16%。結(jié)合筆者的實地走訪，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因一是在于很多被調(diào)查者認(rèn)為衛(wèi)生健康知識不應(yīng)是體育老師的教學(xué)范圍，二是在于對學(xué)生在課堂參與和考核過程中，其情意表現(xiàn)與合作精神難以去準(zhǔn)確的把握與具體的考量。由此可見，江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容并不全面，忽視了對學(xué)生心理健康以及社會適應(yīng)方面的評價，無法體現(xiàn)“以人為本”、“差別對待”的思想。

（2）體育學(xué)習(xí)評價方法的調(diào)查分析。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價方法以體育考試為主要形式，突出了甄別與選拔的功能，具有單一性、終結(jié)性特點，致使一些學(xué)生在這樣的評價方法下無法進(jìn)行準(zhǔn)確的自身定位和把握未來的發(fā)展目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，重視過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

如表2所示，選擇“以終結(jié)性評價為主”的達(dá)到了83%，選擇“以過程性評價為主”與“終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合”的僅為7.4%與23.4%，這表明目前江門市城區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)仍廣泛存在以終結(jié)性評價為主的評價方法，難以實現(xiàn)具體操作、缺乏相應(yīng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的過程性評價仍未在小學(xué)體育教學(xué)中擁有“一席之地”。

（3）體育學(xué)習(xí)評價主體的調(diào)查分析。在體育教學(xué)體系中，最為重要的因素應(yīng)是人，即教師與學(xué)生，那么這就不可避免地產(chǎn)生了以誰作為教學(xué)主體或是誰來擔(dān)當(dāng)教學(xué)主導(dǎo)角色的問題。在體育學(xué)習(xí)評價過程中，誰作為評價主體具有很重要的意義，因為它在很大程度上決定了評價的主導(dǎo)思想、標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容以及結(jié)果。

從表3可知，目前江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的主體仍是體育教師，占到了被調(diào)查者的85%，而沒有一所小學(xué)是以學(xué)生或第三方為評價主體，在筆者實地走訪中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為如果以學(xué)生或第三方為評價主體，會產(chǎn)生諸如學(xué)生個人主觀意向嚴(yán)重、學(xué)生之間相互包庇、教師權(quán)威受到威脅、第三方因不了解實際情況而隨意評價等問題。選擇“體育教師與學(xué)生”為評價主體的為15%，雖然比例較小，但這表明已經(jīng)有一部分體育教師認(rèn)識到了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價的重要性，并將學(xué)生納入了評價主體范圍，評價主體在一定程度上呈現(xiàn)出多元化趨勢。

（4）體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查分析。體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)雖然并不是體育教師在具體的教學(xué)實踐過程中可以直接拿為所用的，但是它起到著重要的參考意義，使得體育教師在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時“有法可依”。

如表4所示，有78.7%的被調(diào)查者是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定和要求為體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，這表明江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價存在統(tǒng)一化現(xiàn)象，新課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是起到引領(lǐng)性、參考性的價值與作用，并不是萬能的一成不變的僵硬的條條框框。此外，有19.1%的被調(diào)查者采用的是學(xué)校自己制定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，另有2.2%的被調(diào)查者采用的是自定標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化雖有一定的積極作用，如便于實施與評估，但也易致使體育教師在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時缺乏主觀能動性，忽視學(xué)生的差異性。

（5）體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果的調(diào)查分析。無論是結(jié)論性評價或是過程性評價，最終都需要一個評價結(jié)果來進(jìn)行呈現(xiàn)，從而來實現(xiàn)評價目標(biāo)。目前，在我國小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果呈現(xiàn)上，主要有分?jǐn)?shù)、等級以及評語這三種形式。分?jǐn)?shù)是直接的量化評價，在一定意義上反映了學(xué)生在體育知識的獲得、運動技術(shù)的習(xí)得、身體素質(zhì)的提升這三個層面上的程度，有著一定的科學(xué)性。等級是以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的，仍屬于量化評價的范疇。評語是屬于定性評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果做出的定性描述。

從表5的調(diào)查結(jié)果上看，有2.2%的被調(diào)查者選擇了“分?jǐn)?shù)”，有84%的選擇“等級”，另有1%和12.8%的選擇了“評語”和“分?jǐn)?shù)、等級、評語相結(jié)合”，這在一定程度上反映出定量評價仍然是目前江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)結(jié)果主要的呈現(xiàn)形式，這十分不利于學(xué)生全面了解自身的體育學(xué)習(xí)過程。此外，以“分?jǐn)?shù)、等級、評語相結(jié)合”為代表的定性評價與定量評價相結(jié)合受到了一部分教師的應(yīng)用，這說明江門市城區(qū)小學(xué)對于體育學(xué)習(xí)評價的改革還是取得了一定的成效。

3. 江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價存在問題。通過對江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，對體育學(xué)習(xí)評價方法認(rèn)識不夠全面。江門市城區(qū)小學(xué)體育教育工作者對體育學(xué)習(xí)評價方法的認(rèn)識仍存在一定的偏差，強調(diào)終結(jié)性評價，突出甄別功能，重視定量評價，對定性評價重視不夠，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，失去了評價的有效反饋功能。其次，對體育學(xué)習(xí)評價主體認(rèn)識錯位。江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價通常都是由體育教師一個人完成的，學(xué)生基本上不參與評價的過程，處于消極的被動地位。這種評價主體的“錯位”忽視了被評價者的作用，使體育學(xué)習(xí)評價活動成為一種被動消極的過程，不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于體育課堂質(zhì)量的提高。再次，對體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識過于單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江門市城區(qū)小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價大多數(shù)都是采用統(tǒng)一的新課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個體差異性，易挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們漸漸失去參與體育的興趣，并遠(yuǎn)離體育課堂。

四、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論。新課程改革以來，廣東省江門市城區(qū)小學(xué)體育教師對于體育學(xué)習(xí)評價的整體認(rèn)識有所提高，但在具體的體育學(xué)習(xí)評價過程中，存在著諸如評價內(nèi)容不夠全面；教師在教學(xué)過程中過分依賴于終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價；評價主體單一，教師評價占主導(dǎo)地位，缺少學(xué)生的自評、互評；教師仍以統(tǒng)一制定的評價標(biāo)準(zhǔn)為主，不能有效、合理、公平地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)；評價結(jié)果形式主要以量化的等級形式為主，也有部分教師選擇在呈現(xiàn)評價結(jié)果時采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，定性評價還沒有得到充分的應(yīng)用。

2. 建議。體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)以新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和精神為依據(jù)，正確認(rèn)識評價的性質(zhì)與功能，為更好的實現(xiàn)“健康第一、以人為本”這一目標(biāo)服務(wù)；及時對體育教師進(jìn)行新課程理念的教育和培養(yǎng)；加強對學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，并提出一套既有效又具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)；減少身體素質(zhì)評價比重與有效貫徹“健康第一”思想相結(jié)合，讓學(xué)生充分享受“快樂體育；加強學(xué)生的自我管理教育和培養(yǎng)，平衡定性評價和定量評價、終結(jié)性評價與過程性評價的比重。最終，努力構(gòu)建一個評價理念科學(xué)化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)差異化的體育學(xué)習(xí)評價體系。

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