農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查研究

【摘 要】擴大實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是2015年教育信息化工作的核心目標(biāo)，同時也是教育部2015年工作要點。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)在很大程度上決定了教育信息化水平。從調(diào)研結(jié)果來看，性別、年齡、民族、學(xué)科對各變量不存在顯著影響，但從檢驗結(jié)果可以得出，教齡、學(xué)歷、職稱、年級都是影響部分信息能力維度的重要因素。通過建立回歸模型，從而預(yù)測教師信息應(yīng)用能力的水平，為著力提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提供有針對性的方案，推進教育信息化。

中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；實證

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0047-04

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛快發(fā)展和電腦的逐漸普及，帶動了各行各業(yè)工作方式的轉(zhuǎn)變和工作效率的提高。大數(shù)據(jù)時代正悄然到來，教育領(lǐng)域也正在經(jīng)歷一場前所未有的變革，試圖全面突破傳統(tǒng)教育在時間和空間資源上的限制，從而在最大程度上實現(xiàn)資源共享和共同提高。顯然，我國已經(jīng)認識到了教育信息化的重要性，也正在加快推進教育信息化，并在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面做出了巨大努力。教育部辦公廳先后頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《2015年教育信息化工作要點》，這為教育信息化建設(shè)工作的開展和教師信息技術(shù)能力的評估提供了良好的指導(dǎo)和有力的支撐。2015年4月2日，教育部網(wǎng)站公布了《2014年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估報告》。報告顯示，我國義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)裝備條件明顯改善，學(xué)校的信息化水平明顯提升。但同時指出，農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)不高，嚴重影響了教育信息化的推進進程。為此，我們做出教師信息技術(shù)素養(yǎng)方面的實證研究，分析影響教師信息技術(shù)素養(yǎng)的因素，從而幫助教師有針對性地提高信息技術(shù)素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育信息化和促進教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的努力。

二、數(shù)據(jù)情況及分析方法

（一）數(shù)據(jù)情況介紹

為了能夠更加全面和真實地了解農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)狀況，我們對G市中小學(xué)的350名教師進行了問卷調(diào)查。他們分別來自不同的地區(qū)、年級和學(xué)科，共發(fā)放問卷350份，回收350份，回收率100%，剔除無效問卷43份，有效問卷共307份，有效利用率為87.71%。問卷主要包括七大部分21道題目：個人信息、資源獲取途徑、信息素養(yǎng)觀念及態(tài)度、信息處理能力、個性化需求、信息應(yīng)用能力和自我評價效果。問卷在設(shè)計題目時參照了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指標(biāo)要求。

（二）研究分析方法

首先，進行總體樣本分析。對所有樣本進行描述，觀察目前G市教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等等，為分析教師信息技術(shù)素養(yǎng)的影響因素奠定基礎(chǔ)。最重要的還有進行信度和效度檢驗，為進一步分析研究提供堅定支持。

其次，對各變量進行相關(guān)性分析。通過觀察教師對資源的獲取途徑、信息素養(yǎng)觀念和態(tài)度、信息處理能力、個性化需求、信息應(yīng)用能力、自我評價效果這六個變量之間的關(guān)系，判斷是否存在顯著相關(guān)性，為回歸分析做鋪墊。

再次，進行差異分析。對于兩個選項的變量（男和女；是與否）采用獨立樣本t檢驗，三個或三個以上選項的變量采用單因素方差分析法，由此結(jié)果看出性別、年齡、教齡、學(xué)科、職稱等變量因素是否對教師信息技術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

最后，進行回歸分析，構(gòu)建回歸模型。證明變量之間的關(guān)系程度大小，預(yù)測資源獲取途徑、信息素養(yǎng)觀念和態(tài)度、信息處理能力、個性化需求、信息應(yīng)用能力、自我評價效果六個變量對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的影響程度，也能為提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)提供更加有效的方案。

三、結(jié)果與分析

（一）信度和效度

從表1和表2可以看出：整體量表α系數(shù)為0.73，說明樣本數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性較高。其中信息素養(yǎng)觀念態(tài)度量表信度較低。整體量表KMO和Bartlett 的檢驗系數(shù)為0.676，接近1，p<0.001。說明樣本數(shù)據(jù)具有較高的效度，適合做進一步分析。

（二）樣本總體描述

通過數(shù)據(jù)分析我們可以看出，G市教師的結(jié)構(gòu)層次情況如下：

第一，教師性別結(jié)構(gòu)相對平衡。女教師占總樣本的55.05%，男教師占總樣本的44.95%。

第二，教師年齡結(jié)構(gòu)合理。老中青各有一定比例，40歲以上的教師占4.56%，30～40歲之間的教師占28.34%，30歲以下的教師占67.10%，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)有利于形成良好的改革氛圍，為推動教育信息化提供了動力源泉，也有助于帶動區(qū)域整體教育觀念的更新和進步。

第三，教齡結(jié)構(gòu)失調(diào)。新入職教師占較大比例，1至2年教齡的占48.53%，3～5年教齡的占22.80%，6至10年教齡的占17.92%，10年以上教齡的占10.75%，這樣的教齡結(jié)構(gòu)一方面體現(xiàn)教師年缺額數(shù)較大，另一方面說明教育質(zhì)量相對比較薄弱，但新教師的加入為新思想、新觀念和新技術(shù)的推廣提供了契機。

第四，教師民族結(jié)構(gòu)上以漢族教師為主。

第五，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈橄欖球狀分布。中專層次教師占8.47%，專科和本科層次教師占90.22%，碩士層次以上教師僅占1.30%，其中以本科學(xué)歷教師為主，高達63.84%。

第六，職稱結(jié)構(gòu)中低失衡。具有中級職稱的教師占77.84%，具有低級職稱的教師占18.57%，嚴重缺乏高級教學(xué)人才，不利于形成傳幫帶的良性學(xué)習(xí)模式。

第七，學(xué)科結(jié)構(gòu)上語數(shù)外教師較多，占總樣本教師的78.83%，其他學(xué)科教師較少，占21.17%，其中藝術(shù)學(xué)科教師僅占0.98%，信息技術(shù)教師也僅占0.98%，這說明該市專職教師數(shù)量嚴重不足，教師專業(yè)化發(fā)展有待進一步提高，素質(zhì)教育質(zhì)量讓人擔(dān)憂。

（三）相關(guān)分析

從表3可以看出：自我評價效果與個性化需求和信息應(yīng)用能力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。信息應(yīng)用能力與獲取途徑、信息處理能力、個性化需求之間均有正相關(guān)關(guān)系。

（四）差異分析

由于教師教齡和學(xué)歷、職稱等變量上存在差異，有可能對教師信息技術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生影響。為了檢驗這種差異性，我們用ANOVA進行方差分析發(fā)現(xiàn)：性別、年齡、所教學(xué)科對教師信息技術(shù)素養(yǎng)不存在顯著影響作用。但教齡、民族、學(xué)歷、職稱、所教年級都對教師信息技術(shù)素養(yǎng)下設(shè)幾個變量有不同程度的影響。（具體見表4）

經(jīng)過單因素方差分析檢驗結(jié)果可以看出，不同教齡的人對于信息處理方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，1～2年教齡組顯著高于10年以上組的信息處理能力。此外，教齡對于其他各個變量不存在顯著差異（p>0.05）。

經(jīng)過單因素方差分析檢驗結(jié)果可以看出，不同民族的人對于個性化需求方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，漢族組顯著高于彝族組的個性需求。此外，教齡對于其他各由上表可以得出：經(jīng)過單因素方差分析檢驗結(jié)果可以看出，不同學(xué)歷的人對于信息素養(yǎng)觀念態(tài)度和信息處理能力、個性化需求不存在顯著差異，p>0.05。

但是，不同學(xué)歷的人對于自我評價效果方面存在顯著差異，p<0.05，F(xiàn)值為5.25，從均值比較可以看出，中專組均值為46.58，碩士及以上學(xué)歷組的均值為34.5。由此可以看出，中專組的自我評價效果顯著高于碩士組。因此可以得出，學(xué)歷是影響自我評價效果的一個重要因素。

不同學(xué)歷的人對于資源獲取途徑方面存在顯著差異，p<0.05。從均值比較可以看出，中專組顯著高于本科和碩士組的資源獲取途徑。

不同學(xué)歷的人對于信息應(yīng)用能力方面存在顯著差異，p<0.05。從均值比較可以看出，中專組顯著高于本科和碩士組的信息應(yīng)用能力均值。

經(jīng)過單因素方差分析檢驗結(jié)果可以看出，不同職稱的的人對于信息獲取途徑和信息素養(yǎng)態(tài)度方面不存存在顯著差異，p>0.05。

但是，不同職稱的人對于自我評價效果方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，小高組顯著高于小三的自我評價效果。

不同職稱的人對于信息處理能力方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，中高組顯著高于小高的信息處理能力。

不同職稱的人對于信息應(yīng)用能力方面存在顯著差異，p<0.05，從均值比較可以看出，中高組顯著高于小三的信息應(yīng)用能力。

經(jīng)過獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，不同授課年級的人對于信息處理能力存在顯著差異，中學(xué)的教師均值顯著高于小學(xué)的均值，P<0.05。

授課年級因素對其他各個變量不存在顯著差異，（p>0.05）。由此可以得出，性別因素對各變量沒有顯著影響作用。

（五）回歸分析

從方差檢驗結(jié)果可以看出，回歸模型是顯著的，p<0.001，R方經(jīng)過調(diào)整后的值為00.28，可以得出此模型1方程能夠預(yù)測出y變量的變化的28%，說明具有較好的預(yù)測性。從進一步t檢驗分析結(jié)果可以看出，自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求對信息應(yīng)用能力有顯著的影響作用，p<0.001.從B系數(shù)可以得出，自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求對信息應(yīng)用能力有顯著的正向影響作用。

回歸方程可以列為：Y=2.24+0.45X+0.33M+0.2Q +0.18K。其中y為信息應(yīng)用能力。X、M、Q、K分別為：自我評價效果、資源獲取途徑、信息處理能力和個性化需求。

四、思考與建議

隨著農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進和教育信息化工程的開展，農(nóng)村辦學(xué)條件和辦學(xué)水平有了一定程度的改觀。但從總體上看，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用水平還不是很好，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也有待進一步提高。①

加強職業(yè)技能培訓(xùn)，配備專業(yè)技術(shù)人員。②“沒有金剛鉆，也攬不了那瓷器活”。要扎實提高農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用水平，其中比較重要的一環(huán)就是嚴把教師質(zhì)量觀。對于新入職的教師，要著重考察職前或者在校期間的教育教學(xué)技能以及現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運用水平；對于在崗教師，也要不斷敦促他們自覺進行相關(guān)學(xué)習(xí)，并積極參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，為夯實和提高現(xiàn)代化教學(xué)技能打下基礎(chǔ)。所有教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代發(fā)展的步伐，自覺更新教學(xué)方法，給學(xué)生以更公平的教育。從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師并不是不想使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是在使用過程中總會遇到這樣或那樣的一些小障礙，一時間又不能得到及時解決，漸漸就失去了耐心和信心，所以針對這種情況，我們建議農(nóng)村學(xué)校可以配備一個計算機技術(shù)專業(yè)教師，專門負責(zé)日常的設(shè)備檢查和為其他教師提供幫助，共同為提高農(nóng)村學(xué)校的信息化水平而努力。

豐富資源庫，滿足教師個性化備課需求。基層教師要做的不是進行相關(guān)素材的開發(fā)工作，而是根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)設(shè)計從已有的資源中選取相關(guān)材料來進行輔助教學(xué)。所以，為了使教師們的教學(xué)想法能付諸實踐，我們應(yīng)該及時更新教學(xué)資源庫，為教師們提供多樣化的選擇，從而為展現(xiàn)自身提供基礎(chǔ)。從前面的數(shù)據(jù)分析我們可以得知，教師獲取資源的途徑、個性化需求與教師的信息應(yīng)用能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。我們有理由相信，為教師提供豐富的教學(xué)資源和滿足他們的個性化備課需求能有效增強他們的信息應(yīng)用能力。

改進教師評價系統(tǒng)，激發(fā)教師教學(xué)熱情。③傳統(tǒng)的對教師的評價局限于學(xué)生的考試成績，因此對教師的評價也轉(zhuǎn)嫁到了對學(xué)生的評價。所以，教師不是為了自己而教，而是完完全全依附于學(xué)生而教。教師的個性價值便在無形中被蒙蔽了。教師也是以提高學(xué)生成績?yōu)楦韭淠_點，任何能提高學(xué)生成績的方式都可以采用，哪怕是學(xué)生們厭倦的或者是違背教育規(guī)律的方法也在所不惜。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自我評價效果與個性化需求和信息應(yīng)用能力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。從這一結(jié)果可以說明，適當(dāng)?shù)匕呀處煍[在重視的焦點位置上，重視他們的自我評價，更多的照顧他們個性化需求，對于改進他們的教育教學(xué)能力都有很大程度的幫助，也會激發(fā)他們的教學(xué)熱情，從而潛在地帶動課堂氣氛的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高。

不以學(xué)歷論高低，同一平臺展風(fēng)采。學(xué)歷歷來是中國人比較看重的，學(xué)歷也被看成是仕途的敲門磚。但學(xué)歷所代表的實際意蘊有多少，這是值得我們深思的。特別是在教育領(lǐng)域，許多有豐富經(jīng)驗并且也取得了比較優(yōu)秀的教學(xué)成果，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才，但終究因?qū)W歷太低而終生默默無聞，也可以說是中國教育的一大悲哀。我們不應(yīng)該有所歧視，可以把學(xué)歷作為一個參考的標(biāo)準(zhǔn)，但不能使之絕對化而扼殺了其他方面的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同教齡對于信息處理方面存在顯著差異，尤其是1～2年教齡的教師信息處理能力明顯高于10年以上教齡的教師。當(dāng)然這與年齡有關(guān)，也更多的體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)觀念的重要性。

除此之外，不同學(xué)歷對于自我評價效果方面存在顯著差異。中專學(xué)歷的教師自我評價的效果明顯優(yōu)于本科以上學(xué)歷的教師。這是由于中專學(xué)歷的教師深知自己學(xué)歷不如人，要想在學(xué)校站住腳，就不得不努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，以占據(jù)絕對的優(yōu)勢獲得生存的機會，所以對于這些教師來說，還更具有潛力和干勁。我們應(yīng)該在日常的工作和生活中給予他們更多的關(guān)注，為他們提供一個公平的平臺，從而讓他們也能盡情展現(xiàn)自身的風(fēng)采。并通過這些年輕的、有干勁的、自我感覺良好的教師帶動相對來說比較傳統(tǒng)的教師的思想觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式改革，為著實提高農(nóng)村學(xué)校信息化辦學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和薄弱學(xué)校改造工程還有很長一段路要走，相應(yīng)的信息化應(yīng)用水平與城市還有很大一段距離，但我們不應(yīng)該自暴自棄，而應(yīng)該鼓足干勁，為做到比昨天更好的目標(biāo)而努力奮斗。

注釋：

①楊軼，趙慧.農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況的調(diào)研報告[J].中國教育信息化，2014，24：80-81.

②楊蓮芳，黃宇星，張雯.福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升對策[J].教育評論，2014.06：147-149.

③張屹，馬靜思，周平紅，范福蘭，白清玉.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議[J].中國電化教育育，2015，01：104-110.