教師反思方法的研究述評(píng)

【摘 要】教師采用適宜方法進(jìn)行反思有利于提升教師的反思能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，教師在個(gè)體反思時(shí)采用的方法主要是寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教學(xué)反思和制作教師檔案袋；教師在集體反思時(shí)采用的方法主要是寫(xiě)教師博客、行動(dòng)學(xué)習(xí)法和課例研究。這些方法并不是相互獨(dú)立的，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行反思。

教師；反思；方法

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0043-04

通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為一種重要的研究取向。反思是一種需要認(rèn)真記錄、整理、對(duì)比、思索與分析的思維過(guò)程，因此教師掌握反思的方法至關(guān)重要。本文試圖對(duì)教師反思方法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為促進(jìn)教師反思提供研究基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

一、教師個(gè)體反思的方法

個(gè)體反思是以教師自身作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自己已有觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和分析。①當(dāng)前教師個(gè)體反思的方法主要有：寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教學(xué)反思、制作教師檔案袋。

（一）寫(xiě)反思日記

反思日記（或反思筆記、專(zhuān)業(yè)日記等）是對(duì)教育教學(xué)工作的總結(jié)與規(guī)劃，它既包括對(duì)自己工作的總結(jié)與體會(huì)，也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對(duì)策。②反思日記的寫(xiě)作方式靈活，教師可以隨時(shí)捕捉記錄，有感而發(fā)，因而寫(xiě)反思日記成為當(dāng)前教師個(gè)體反思的最常用方法。教師專(zhuān)業(yè)日記可分為敘事型專(zhuān)業(yè)日記和評(píng)述型專(zhuān)業(yè)日記，比較而言，敘事型專(zhuān)業(yè)日記最重要的特點(diǎn)是選擇可以記錄和反思的教學(xué)實(shí)踐故事，寓反思于故事之中，而評(píng)述型專(zhuān)業(yè)日記則將反思重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了事件和經(jīng)歷的批評(píng)與分析上，直接將反思的結(jié)果形諸文字。③

教師寫(xiě)反思日記需要確定問(wèn)題意識(shí)情境和關(guān)鍵事件，需要指導(dǎo)者的引領(lǐng)。問(wèn)題意識(shí)情境是教師反思的核心，這里的“問(wèn)題”不單指客觀存在的現(xiàn)成難題，而是專(zhuān)指?jìng)€(gè)體發(fā)現(xiàn)和形成可以引發(fā)自己思考、探究的主題。幼兒園教師問(wèn)題意識(shí)情境包含教師自身的行為和觀念、教師主體在情境中行動(dòng)和思考所表現(xiàn)出困惑和探究的特殊心理狀態(tài)。④關(guān)鍵事件是指?jìng)€(gè)人生活中能夠引起教師對(duì)自己原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括教育觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等）進(jìn)行反思，并作出某種關(guān)鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。⑤判斷關(guān)鍵事件有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師本人提及的非常有意義的事件；第二，當(dāng)有意義的事件與教師的職業(yè)發(fā)展、主觀的教育理論及職業(yè)行為相聯(lián)系時(shí)，那些被教師歸因于對(duì)自我或職業(yè)行為產(chǎn)生影響的事件。對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行反思包括四個(gè)方面：確定關(guān)鍵事件、記錄關(guān)鍵事件、分析關(guān)鍵事件、行為調(diào)整與改變。⑥朱迪·尼克爾認(rèn)為，教師或指導(dǎo)者的引領(lǐng)可以促進(jìn)深入反思。⑦申繼亮等以一位小學(xué)教師的反思日記為例，通過(guò)對(duì)該教師3個(gè)學(xué)期反思日記的分析提出，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，教師的反思能力得到提高，并指出研究者提出的問(wèn)題能夠幫助教師從不同的角度進(jìn)行思考，不斷追問(wèn)教學(xué)事件背后的原因和教育理念，使教師的反思更深入。⑧

雖然研究者普遍認(rèn)為寫(xiě)反思日記有利于促進(jìn)教師反思并提出相應(yīng)的促進(jìn)策略，但從教師反思的實(shí)踐看，教師寫(xiě)反思日記還面臨諸多困難和問(wèn)題。張彩云等通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)北京8所小學(xué)65名教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在寫(xiě)反思日記中遇到的最大困難是沒(méi)有時(shí)間、缺乏理論知識(shí)、找不到反思點(diǎn)和缺少專(zhuān)家指導(dǎo)。⑨朱小娟指出，幼兒園教師寫(xiě)教育筆記時(shí)存在的問(wèn)題包括：找不到事情可寫(xiě)、找不準(zhǔn)問(wèn)題所在、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”卻不會(huì)寫(xiě)、對(duì)教育筆記加以“修飾”、為“寫(xiě)”而“寫(xiě)”、分析觀點(diǎn)有誤。⑩為此，教師要想寫(xiě)好反思日記，還需要加深對(duì)反思日記作用的認(rèn)識(shí)，拓展教育理論知識(shí)，并通過(guò)指導(dǎo)者的介入和集體研討找準(zhǔn)反思問(wèn)題，推進(jìn)反思深入開(kāi)展。此外，教師反思日記需要有相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師反思日記進(jìn)行再反思，提升教師的反思水平。

（二）寫(xiě)教學(xué)反思

教學(xué)反思與反思日記的區(qū)別體現(xiàn)在以下方面：從時(shí)間上看，反思日記是教師隨時(shí)捕捉記錄的反思，教學(xué)反思多是教師在一堂課后的即時(shí)反思；從內(nèi)容上看，反思日記的內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)反思主要集中于課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師對(duì)自己教學(xué)行為的內(nèi)省和剖析。

教師寫(xiě)教學(xué)反思既可以深入聚焦于課堂教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行深入分析，也可以從社會(huì)、文化等更寬泛的角度審視教學(xué)得失。對(duì)于教師如何深入聚焦于課堂教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行深入分析，林英典指出，教學(xué)“亮點(diǎn)”是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教學(xué)“亮點(diǎn)”反思包括：新課導(dǎo)入的創(chuàng)意，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的精妙，層次清晰、條理分明的板書(shū)，符合課堂教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)言和形體動(dòng)作的恰當(dāng)運(yùn)用，各種教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的措施，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，運(yùn)用教育理論的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的滲透等。11莊春梅認(rèn)為，教師寫(xiě)教學(xué)反思必須實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，成敗得失記錄在案；及時(shí)反饋師生兩方面的情況；綜合分析教與學(xué)的關(guān)系；找準(zhǔn)要點(diǎn)，寫(xiě)出活動(dòng)中的某些特點(diǎn)；捕捉靈感，寫(xiě)隨機(jī)生成的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源和遐想；最后，可進(jìn)行深度反思，寫(xiě)出有效性的建議。12對(duì)于教師如何從社會(huì)、文化等更寬泛的角度審視教學(xué)得失，趙昌木認(rèn)為，教學(xué)反思應(yīng)從教師自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的信念、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行審視。13于海波等強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思不僅是教師個(gè)人的反省剖析，更與反思的教研文化息息相關(guān)，并指出教學(xué)反思的策略包括理論邏輯與實(shí)踐邏輯互審、個(gè)人探索與群體協(xié)作互補(bǔ)、理性探索與行動(dòng)嘗試互促三個(gè)方面。14

當(dāng)前，教師寫(xiě)教學(xué)反思存在以下問(wèn)題：將教學(xué)反思目標(biāo)化、任務(wù)化；反思對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用的虛無(wú)化；反思脫離教學(xué)實(shí)踐，注重感性描述等。教師寫(xiě)教學(xué)反思的阻礙因素主要是：教師習(xí)慣性思維的阻抗；教學(xué)低期望阻抗；傳統(tǒng)教學(xué)文化的缺失。15另外，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關(guān)系、理論素養(yǎng)、自身性格、教齡長(zhǎng)短等也對(duì)教師教學(xué)反思具有一定的影響。16從研究趨向看，研究者應(yīng)在對(duì)教學(xué)反思理性思考的基礎(chǔ)上，深入分析教師寫(xiě)教學(xué)反思中遇到的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決策略，推動(dòng)教師教學(xué)反思持續(xù)進(jìn)行，教師只有持續(xù)寫(xiě)教學(xué)反思，才能真正提高反思的實(shí)效和層次水平，才能對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)持久動(dòng)力。教師寫(xiě)教學(xué)反思離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)行為及結(jié)果的能動(dòng)解析，因而研究者應(yīng)思考如何引導(dǎo)教師在反思中積極歸因，以促進(jìn)教師反思水平的提升。

（三）制作教師檔案袋

檔案袋最初是用來(lái)保存攝影師、畫(huà)家等的作品，后來(lái)被應(yīng)用到教育實(shí)踐中。制作教師檔案袋作為一種個(gè)人反思方法，是指教師按照標(biāo)準(zhǔn)收集教學(xué)活動(dòng)信息，并在收集過(guò)程中給出反思性解釋和說(shuō)明，逐步豐富自己的教學(xué)認(rèn)知。劉淑杰等指出，與其他方法相比，教師制作檔案袋的過(guò)程更能激起反思。寫(xiě)反思材料可以推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，同時(shí)也可使其他人根據(jù)這些反思材料檢查該教師的思維。有了反思，檔案袋就會(huì)變成學(xué)習(xí)的一部分，沒(méi)有反思，檔案袋可能只是知識(shí)材料的聚集。17

制作教師檔案袋主要有兩個(gè)方面的任務(wù)：證據(jù)收集和撰寫(xiě)書(shū)面反思。證據(jù)收集是教師自主選擇的過(guò)程，教師可以收集的材料豐富多樣，如課程計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)單、教學(xué)研究論文、教學(xué)照片等。教師在證據(jù)收集時(shí)應(yīng)該考慮這些問(wèn)題：這個(gè)證據(jù)為什么比我能收集到的其他證據(jù)更好？對(duì)照一個(gè)或幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)證據(jù)能提供我成長(zhǎng)或成功的記錄嗎？這個(gè)證據(jù)是我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和表現(xiàn)優(yōu)秀的結(jié)果嗎？教師對(duì)證據(jù)的精心選擇和對(duì)這些證據(jù)的認(rèn)真推敲和反思的歷程，也就是教師不斷成長(zhǎng)的歷程。18撰寫(xiě)書(shū)面反思是建立教學(xué)檔案袋的關(guān)鍵。書(shū)面反思包括描述、分析和規(guī)劃三個(gè)階段，描述主要轉(zhuǎn)繞“誰(shuí)”、“什么”、“何時(shí)”、“何地”、“如何”等展開(kāi)。分析指對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析，確定相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)和有待完善之處。規(guī)劃指在描述和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)工作提出未來(lái)的規(guī)劃。19

教師通過(guò)制作檔案袋進(jìn)行反思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程，也能夠比較全面地反映教師的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但當(dāng)前教師運(yùn)用制作檔案袋進(jìn)行反思時(shí)多是傾向于對(duì)自我的認(rèn)同，反思囿于同水平重復(fù)，難以對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的診斷和評(píng)析。教師反思是自我認(rèn)同與認(rèn)知沖突的統(tǒng)一，相對(duì)于自我認(rèn)同而言，教師反思時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要思維因素。20為此，以制作教師檔案袋進(jìn)行反思需要指導(dǎo)者的適當(dāng)介入，促進(jìn)教師認(rèn)知沖突的生成，提升教師的反思水平。而指導(dǎo)者包括哪些人，該怎樣介入教師制作檔案袋過(guò)程以促進(jìn)教師反思還有待于深入研究。

二、教師集體反思的方法

教師運(yùn)用個(gè)體反思的方法進(jìn)行反思具有自身指向性，教師一般會(huì)對(duì)自身教學(xué)理念或行為的自我維護(hù)會(huì)對(duì)新觀念或行為加以排查過(guò)濾，摒棄與現(xiàn)有觀念或行為不相符的地方，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有理念的自我認(rèn)同。這種對(duì)自我認(rèn)同不斷強(qiáng)化的結(jié)果往往使教師當(dāng)下教育教學(xué)的理念、行為及其取向與之前的沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別，造成反思的有效持續(xù)性打折扣，所以?xún)H僅依靠個(gè)體反思的方法促進(jìn)教師反思能力的提升是不夠的。相關(guān)研究表明，借助教研組的集體智慧，可以實(shí)現(xiàn)教師深度反思，克服個(gè)人惰性。21可見(jiàn)，在教師個(gè)體反思的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用適宜的方法進(jìn)行集體反思，有利于提高教師反思的深度與持續(xù)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)反思場(chǎng)域的不同，當(dāng)前教師集體反思的方法主要是寫(xiě)教師博客、行動(dòng)學(xué)習(xí)法和課例研究。

（一）寫(xiě)教師博客

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，教師反思在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上不斷開(kāi)展起來(lái)。每天有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師通過(guò)論壇、博客等互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)講述教育教學(xué)故事，發(fā)表對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題或者理念的理解與思考。魏寧指出，博客在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，它就同時(shí)展現(xiàn)給了網(wǎng)絡(luò)中的其他教師，成為大家共同反思的對(duì)象，而其他教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考與解決過(guò)程又通過(guò)回復(fù)的形式反饋給作者，從而激起更深入的反思。22朱敬等認(rèn)為，教師博客是權(quán)威意識(shí)弱化的、零散的、隨機(jī)的、個(gè)性化的對(duì)理論與實(shí)踐的反思，流動(dòng)其中的是鮮活的內(nèi)隱性知識(shí)，體現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)權(quán)的釋放與分散。23向小英等提出，博客可以幫助教師進(jìn)行更深入的反思，個(gè)人的思考心得，一旦比較成熟，可以通過(guò)正式寫(xiě)作把它表達(dá)出來(lái)，這樣的分享可能更加有深度、有內(nèi)涵，讓分享者彼此的反思更加全面。24

關(guān)于如何通過(guò)寫(xiě)教師博客促進(jìn)教師反思，王廣新認(rèn)為，教師博客要有個(gè)性。教師博客的個(gè)性反映了博客獨(dú)特性、復(fù)雜性、發(fā)展性；教師博客要有可利用性，要有自己的撰寫(xiě)風(fēng)格，要有適用性的設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)交互論壇，要及時(shí)更新。25張志禎等認(rèn)為，應(yīng)提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)；賦予教師自主權(quán)，提高教師自主性；與校外教師和專(zhuān)家形成專(zhuān)業(yè)共同體。26姚偉等主張應(yīng)組建幼兒教師博客群，制定幼兒教師博客評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘幼兒教師博客的微內(nèi)容，發(fā)揮教師博客的評(píng)價(jià)功能。在博客群中傳遞教師廣泛討論的話(huà)題，教師進(jìn)行自由平等的對(duì)話(huà)。27

教師借助博客與他人進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，有利于從多個(gè)視角審視和分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，深化教師對(duì)自我的行為意識(shí)及價(jià)值觀念等的審慎和省察，提升教師的反思水平。但由于網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性，信息魚(yú)龍混雜，篩選、發(fā)布有價(jià)值信息不僅需要依靠教師和教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需要從社會(huì)道德角度考慮信息的價(jià)值性和實(shí)際效用。當(dāng)前可能的解決辦法是組建教師博客群，制定教師博客信息評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在博客群中有目的地進(jìn)行交流與反思，提升教師的反思水平。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法與課例研究

行動(dòng)學(xué)習(xí)法和課例研究是教師在學(xué)校場(chǎng)域中采用的集體反思方法。秦旭芳等認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組的成員將一個(gè)重要的問(wèn)題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過(guò)解決工作中遇到的問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。這一過(guò)程能夠幫助人們建立對(duì)待生活的積極態(tài)度，并幫助人們克服消極對(duì)待工作和生活壓力的傾向。采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)就稱(chēng)作行動(dòng)學(xué)習(xí)法。28行動(dòng)學(xué)習(xí)法突出的特點(diǎn)是在過(guò)程中把個(gè)人的直接工作體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，而不像傳統(tǒng)的把教育中的學(xué)習(xí)與工作中的體驗(yàn)截然分開(kāi)的做法。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)在很大程度上也是一種社會(huì)交往的過(guò)程，是在與他們的交流中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中可以互相幫助互相質(zhì)疑。運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教師集體反思，小組成員應(yīng)一起收集信息，對(duì)信息進(jìn)行思考和分析，設(shè)置下一步行動(dòng)的改進(jìn)目標(biāo)促進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)和討論，提高行動(dòng)學(xué)習(xí)小組反思的實(shí)效性。29

課例研究是一種教師聯(lián)合起來(lái)計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程。課例研究的實(shí)際展開(kāi)方式本質(zhì)上是“反思型”的，它的基本思路就是注重教師的教學(xué)反思，通過(guò)反思發(fā)展教師的實(shí)踐性理論，改進(jìn)課堂教學(xué)的行為方式。30王潔認(rèn)為，課例研究以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以協(xié)助教師從行動(dòng)和反思中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。31諶啟標(biāo)指出，課例研究的批評(píng)包括個(gè)體的批評(píng)和集體的批評(píng)，在批評(píng)中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長(zhǎng)的手段。32張勇等認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)，課例研究就是一種教師反思實(shí)踐，教學(xué)反思意識(shí)和行為貫穿于課例研究的始終。當(dāng)前的課例研究中要增強(qiáng)教師自覺(jué)的反思意識(shí)，提升教師多維反思、深層反思和過(guò)程反思的能力，關(guān)注教學(xué)反思的落腳點(diǎn)——師生發(fā)展。33

在學(xué)校場(chǎng)域中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法和課例研究開(kāi)展教師集體反思，需要相應(yīng)的支持策略。申繼亮等認(rèn)為，研究者需要對(duì)教師進(jìn)行集體指導(dǎo)，指導(dǎo)教師如何深入分析教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)，利用行動(dòng)研究的方法解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。34巴哈爾·古恩發(fā)現(xiàn)，在集體合作的小組氣氛中教師更能相互的指出問(wèn)題并提出有效的建議。35薩拉·亞當(dāng)斯·卡利茲指出，教師在輕松愉快的氛圍中能更好地進(jìn)行反思。36嚴(yán)仲連指出，教師群體反思的土壤是民主、團(tuán)結(jié)的反思群體氣氛，在這種群體中最初為了培養(yǎng)反思的氣氛可以有專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主持人，但是當(dāng)時(shí)機(jī)成熟（幼兒園有業(yè)務(wù)精、善組織的骨干教師時(shí)），專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該由“前臺(tái)”走向“后臺(tái)”。37可見(jiàn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法和課例研究不但使教師個(gè)體在集體中發(fā)展自己的反思水平，而且能夠促進(jìn)教師整體反思水平的提升。基于學(xué)校場(chǎng)域的教師集體反思強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)體的思想碰撞，協(xié)同進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的制度保證和民主氛圍，引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的反思觀念和參與意識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

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