引導學生步入古詩的殿堂

古詩作為中國古代文學一顆璀璨的明珠，在小學語文教材中占有重要的位置。小學語文課程標準強調(diào)了古詩的地位，明確地指出學生在小學階段要“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），具體地規(guī)定了每個年級每學年背誦優(yōu)秀詩文的篇目數(shù)（低、中年級段每學年不少于50篇，高年級每學年不少于60篇），還詳細地列出了“古詩詞背誦推薦篇目”80篇。為了使學生能夠欣賞古詩詞的韻味，領(lǐng)略古詩詞的風采，探尋古詩詞的秘訣，便要求我們在平時教學中要有的放矢，做到分段實施，積極引導，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學生閱讀背誦古詩詞的熱情，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，獲取最佳效果。

一 明確目標，分段實施

俗話說： “一口吞不下一只大饅頭。”學生有了目標，才會有努力的方向，學生一口一口慢慢地去咬古詩這只“饅頭”，逐漸地消化，咀嚼其中的味道，最終積少成多。學期初，要求每個學生每個星期至少要背一首古詩詞，一學期要至少背誦25首古詩詞。有了一個具體寬松的目標，學生絲毫不覺吃力，只要持之以恒，就一定會達到“粒石堆成高山，溪水匯成大海”之功效。學期中，采取朗誦會、古詩人故事會等生動活潑的形式，進一步拓寬學生的知識面。既解決了遺忘問題，又激發(fā)了學生學習的樂趣；既培養(yǎng)了學生各方面的能力，又把學生的知識體系向縱深方面發(fā)展，可謂是一舉兩得。學期結(jié)束時，我們把背誦古詩詞作為口試內(nèi)容的一部分，促使學生引起足夠的重視。學生在具體明確的目標下，嚴格要求，一步一個腳印地實施，收獲頗豐。

二 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”“近朱者赤，近墨者黑。”教師經(jīng)常地表情朗誦優(yōu)美的古詩，學生便被教師聲情并茂地朗誦吸引，會情不自禁地跟隨教師吟誦起來，還會模仿教師的聲調(diào)、語氣，獲得朗誦古詩的技巧、方法，陶醉在古詩的情境之中，而一些不能背誦的學生則會暗下決心，把內(nèi)心深處的羨慕變成主動閱讀、背誦古詩的內(nèi)在驅(qū)動力。課堂上教學記敘文時，注意巧妙聯(lián)系，用相關(guān)的古詩去導入新課、過渡、總結(jié)課文，使學生的知識體系連成一體。如教學《荷花》聯(lián)想到楊萬里的《小池》；學習《草原》的美景易使人想起《敕勒歌》中草原人民的熱情好客，“天涯碧草話斜陽”的情景，聯(lián)想到《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等送別詩。巧用古詩，引導學生前后融會，從不同角度訓練學生的聽說讀寫，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作性思維，有效地提高課堂效率，也把學生帶入了詩的天地。

三 捕捉特點，滲透方法

古詩具有節(jié)奏性強、跳躍性大、語言含蓄凝練等特點，學生往往難以理解詩意，體會詩情，欣賞詩境。只有讓學生了解古詩的一般特點，相機滲透學習古詩的簡單方法，形成初步的基本技能，才能達到好的效果。

（一）根據(jù)古詩中單音節(jié)詞多的特點，交給學生理解字詞的方法

古詩中的詩句叫大多數(shù)由單音詞組成，對于小學生來說往往感到無法下手，針對一些字詞在詩句中的意思相對穩(wěn)定，啟發(fā)學生回憶已學的詩句，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。如理解“卻看妻子愁何在”中的“卻”的意思，回憶已學古詩中哪一句中帶有“卻”，自然學生會苦苦搜尋，“小溪泛盡卻山行”，就能反饋在腦海里，同時，幫助學生整理、歸納一些與現(xiàn)代漢語意思不同的字，加以儲備、積累。學生的古詩容量也隨之逐步加大。

（二）根據(jù)古詩的跳躍性、節(jié)奏性的特點，交給學生理解詩句的方法

古詩中的詩句往往敘述順序與現(xiàn)代漢語大有不同。教學中，引導學生注意變換順序，可以添加恰當?shù)脑~語進行疏通組合，填補句子之間的間隔，構(gòu)成完整的意思，學生經(jīng)過一段時間的反復(fù)練習，解字析句的能力會逐步得到提高。

（三）教給學生感知詩意的方法

學生理解字詞、詩句的意思，是為了進一步感知古詩大意，品嚼用詞的精妙，教師可引導學生著眼全詩，通過多種方式初步感知詩意。如《夜宿山寺》從相似題材入手感知詩意，如《示兒》與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》相聯(lián)系，還可引導學生從插圖入手感知詩意等。學生對詩意的猜想，在一定程度上，鍛煉了學生的理解、思維能力，學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化。

（四）鼓勵學生質(zhì)疑問難，積極查閱相關(guān)資料

“學貴在于疑”“大疑則大進，小疑則小進”。讓學生帶著疑問朗讀古詩，從古詩的字里行間得到印證，從中獲得愉快感。學生在學習古詩詞的過程中，應(yīng)把“主要寫了什么？怎樣寫的，表達怎樣的思想感情？”貫穿始終，對于一時無法解答的問題，鼓勵學生去圖書館、書店查找資料。如學生讀杜旬鶴的《小松》時，學生對杜荀鶴其人不甚了解，對于寫《小松》的背景不能把握。學生通過逛書店、查資料，大量的信息會在腦海中留下深刻印象，收益匪淺。

（五）拓展延伸，豐富生活

詩即生活，生活即詩。把生活與古詩密切聯(lián)系起來。在生活中感受詩的情感，促使學生和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，從生活中品味詩中的內(nèi)涵，受到藝術(shù)的感染、熏陶，沉浸在詩的海洋之中。如春游活動中，組織學生閱讀有關(guān)描寫春天的古詩，對春天進行實際的觀察和體驗，才能對“天街小雨潤如酥”、“二月春風似剪刀”有切身的感受，理解也能更加深刻。

讀詩的最高境界莫過于進入詩的境界之中。讓學生把對詩的真切感受通過一定的形式表現(xiàn)出來，如表演情境（例《小兒垂釣》）、據(jù)詩作畫（例《秋江寫望》）等，獲得成功愉悅，學習古詩的激情得到張揚。

以上是我們在引導學生學習、背誦古詩的幾點做法，經(jīng)過幾年的實踐，學生最多能背誦100余首，最少的也能背誦60多首古詩，極大地增加了學生的文化底蘊，提高了學生的人文修養(yǎng)，鍛煉了學生的學習能力。古典文化的熏陶，會使學生成為“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”的人。我們相信，只要鍥而不舍，一定會把學生帶入古詩的殿堂。

（責編 張景賢）