淺談小學語文教學與心理健康教育

就目前我們的小學教育而言，心理健康課的開設還極為單純，比起社會和家庭給學生心靈上帶來的影響，我們的教育顯然跟不上“節奏”。因此，除了利用心理健康課對學生的心理健康進行教育之外，我認為還應該注重語文課堂對學生心理品質的引導作用。因為，小學語文教材包含著豐富的人文性、思想性、藝術性，旨在培養學生熱愛學習、刻苦鉆研、心地善良、樂于助人等優秀的品質，我們要發揮語文學科的獨特優勢，讓學生在良好的課堂環境中享受美的熏陶的同時，使其良好的心理素質得到潛移默化的發展。

一、充分發揮課例中優秀品質對學生思想的導向作用，引導學生樹立正確的人生觀

如今的學生，生活條件較好，在家中嬌生慣養者居多，心理承受能力一般較弱。在語文課的教學中，我們可以充分利用一些典型課例的學習和引導，通過對人物的語言、動作、內心活動等感悟人物的精神品質，從而使學生的修養得到潛移默化的提升，達到心理健康教育的目的。如《頂碗少年》，文中講述了頂碗少年在幾次表演失敗之后仍頂著巨大壓力重新表演成功的事。教師首先引導學生想象頂碗少年每次失敗后的內心活動，然后想象當自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做，最后談談自己在生活中有沒有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發生這樣的事，我們該怎么辦？這時，學生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學習中的失敗，從而有效地提高了學生的抗挫折能力。

如《松鼠和松果》一文，學生從小松鼠的身上知道了環境保護的重要性，學會了愛護環境，創造美好生活。《七顆鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發學生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……

二、通過優秀人物與現實的對比，形成適應當代的正確價值觀

課例中的人和事很多也許離學生的生活很遠，教師一味地說教并不能讓學生真正地理解，當然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內容與當前發生的實事相結合，讓學生通過對文本的學習，再聯系社會現實生活說說自己的認識，談談自己的看法，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。

如《自己的花是讓別人看的》一文，學生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導學生聯系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責任感，必然換來“人人為我”的境界。學生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質也在耐人尋味的語文課堂中得以塑造。

三、以優秀人物為榜樣，優化教師的評價策略

學生在學習的過程中出現的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學交頭接耳、作業馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學過的課文人物故事對他們進行引導，如《學弈》一文，通過學習兩位學弈者的不同表現，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學生從內心認識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習慣，進而產生積極健康、樂觀向上的心理。

四、讓優秀文化滲透課堂內外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理

我們的課堂是有限的，學生的閱讀卻是無限的。作為語文教師，我們有責任向學生推薦一些內容健康、思想積極的優秀作品，做到以文養德，完善他們的心靈和人格。語文教師可以在語文課堂中適時地滲透國學經典，讓學生學會端正品行、孝順父母、尊敬師長、友愛他人……從中明白做人的道理，提升學生的內在修養與道德品質。更要重視課外閱讀的指導，使其成為課堂的有效延伸，讓學生的道德品質在持續的閱讀中受到潛移默化的影響，逐步形成學生健康的人格。學生對周圍的世界有了正確的認識之后，內心就會健康，自然會寫出積極、健康、向上的文章，以德養文。

生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信，在我們的努力下，學生的心靈會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛、奪目。

（責編 田彩霞）