把語文課堂還給孩子

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去學(xué)習(xí)，作為教師我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師不能包辦代替，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，用自己最喜歡的方式讀、寫，用自己最喜歡的方式識、記。

一、展現(xiàn)給小學(xué)生一堂“激情燃燒的課”

在小學(xué)語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。教師要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進(jìn)步時，應(yīng)及時給予肯定，并鼓勵他們。使他們感到教師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對教師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時教師要展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過每一堂“激情燃燒的課”！“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就游刃有余。

二、讓學(xué)生充分“讀”

首先我們要尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，俗話說：“書讀百遍，其義自見?！卑徒鹨苍f過：“讀熟了，也就能慢慢體會到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，其主要手段是多讀、熟讀。葉圣陶先生更是一再提倡：“學(xué)語文主要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟?！庇纱丝梢?，“讀”是語文學(xué)科的重要特點之一，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和發(fā)展，它在語文教學(xué)中的作用是無可替代的。在閱讀教學(xué)中，教師一定要把“讀”放在首位，給學(xué)生盡可能多的時間讀書思考，并適時地點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生努力做到在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會思想感情，提高閱讀理解能力，并使閱讀對識字、理解、陶冶情操、增強(qiáng)語感、積累詞匯的促進(jìn)作用得到充分發(fā)揮。

三、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的。通常情況下，我們把學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)稱之為合作學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)活動通過組內(nèi)合作、交流、探究來完成，教師全班授課的單一形式被打破。

小組合作學(xué)習(xí)要完成兩大目標(biāo)，一是知識學(xué)習(xí)，二是合作過程中形成的合作與社交能力。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素之間的互動合作和立體多向的交流，在不斷交流與合作中建構(gòu)語文閱讀、欣賞等新知，培養(yǎng)口語交際和書面表達(dá)等能力。

小組合作學(xué)習(xí)時，語文教師必須注重對團(tuán)體的評價。組與組之間有競爭，有競爭就會有集體榮譽(yù)感。學(xué)生的發(fā)言多半代表小組，因此，教師評價也要指向集體。如果說自主學(xué)習(xí)是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)者潛能實現(xiàn)不需要教師教就能成長的話，那么合作學(xué)習(xí)是為了挖掘同伴間的影響力實現(xiàn)不需要教師教就能發(fā)展的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)的選擇不是一種形式，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容使然。因此，沒有合作互助必要的問題而只是形式上的分組，是沒有實質(zhì)性意義的。

四、應(yīng)該給小學(xué)生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點?！睂θ说陌l(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。

一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機(jī)會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

其實課堂就是一個舞臺，只是舞臺的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該是一位幕后的導(dǎo)演，只要實施的點撥，相信這絕對是一堂“激情燃燒的課”！

（責(zé)編 金 東）