談教師教學情緒對教學的影響

摘要： 當教師不得不面對一個更具挑戰性的教育界、面對越來越個性化的學生時，難免會產生這樣或那樣的消極情緒，教師表現出的教學情緒對課堂教學效果起到重要作用。教學情緒的影響要素有學生的配合、歸因、人際偏好等。為保證教學順利進行，教師的情緒必須自我調控。

關鍵詞： 情緒 教學情緒 自我調控

在知識更新越來越快的現代社會里，課堂依然是最便捷、常用的教學場所。課堂教學是教與學之間互為作用、相互影響和制約的雙向活動。人際間的交流和互動不可缺少，因而教師的課堂教學情緒是一個不容忽視的問題。課堂授課不僅是要達到知識傳播的效果，這也是體現出教學情感和態度等要素。在此之中，教師具備的教學情緒成為課堂教學的重要構成。心理學研究表明：人的情緒在很大程度上影響著人的具體行為。從教師本人的角度來看，每個教師都希望能上好每一節課，客觀上卻受到來自社會、學校、學生及自身等各方面因素的影響。

一、教師的教學情緒與課堂教學

情緒是指人受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產生暫時的比較劇烈的態度體驗。情緒不僅影響人的生理健康，而且會影響人的心理健康，從而影響人們的日常生活、學習和工作。

（一）教師所具有的教學情緒

在課堂教學過程中，一直會存在著教師的教學行為和情緒，教師的教學情緒涵蓋著教學理念、教學對象、教學模式以及教學效果等。在課堂教學情境中存在著教師和學生為主的兩極，二者都會產生課堂情緒，二種情緒存在著互相影響的作用。從整體角度分析，教師的情緒成為課堂上的主導情緒。

（二）影響教師教學情緒的主要因素

在課堂教學中，影響教師教學情緒的有以下因素。

1.學生的配合。調查研究表明：學生在教學過程中是否積極配合，影響了教師的教學情緒，乃至整個教學過程。

2.歸因。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。

教師對待行為和事件發展存在著不同的判斷，這也會影響學生做出對應的評析，以此產生多元化的情緒和認知，這也會出現情緒的體驗和感知。歸因影響著人們對于成功和失敗的各種情緒現象。

3.人際偏好狀態。這是指在師生交流中會產生個性化的情感因素，進而出現不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關系。在課堂教學中，因為教師和學生處于不同的教學地位，這會直接影響著師生的交往狀態。學者阿倫森觀點如下所述，每個人都喜愛對自己產生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術的卓越品質。如果上述的條件不符合要求，人際關系便建立在疏遠的基礎上，教學環境中也是體現出如此的狀態，教師一般都喜歡成績好或者利于教學的學生，學生一般都喜歡有才干或者吸引力強的教師。如果將這些要素引入到教學領域中，將會對教師的課堂情緒產生相應的影響。除此之外，教師的個性等其他因素也會對教師情緒產生重要影響，很可能體現在課堂教學環境中，對其產生的作用是不容忽視的。

二、教師情緒自我調控方略

這是體現在教師自我情緒管理環節中，教師要根據實際教學情況、學生自身的實際情況、課堂教學情境內容的差異化，適度有計劃地調節和控制教師課堂教學的情緒，使其能夠適合教學的需求，并有利于教師情緒的運用和意向選擇。

教師教學情緒自我調控可以運用如下策略。

1.認知調節情緒方法。當處于同樣的時代社會大背景下或者類似的生活環境中，有些人會產生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個體對世界的主觀看法。通過科學研究論證，情感和行為是建立在認知的基礎之上，人們產生的情緒或行為問題源自于對相關事件的分析，這其中負面認知情緒和行為阻滯間會產生共鳴效果，進而導致惡性循環，讓當事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現有的認知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會有效解決人們產生的情緒困惑。教師會在工作中不斷提升自己的認知素養，有利于實施認知調節策略。

2.提升個體精神境界。主導情緒是某個人常態下的情緒表現，這一認知反應更多層面上是體現在個體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態度以及人生態度有著密切的聯系。具有著積極人生態度的人，會更加深刻地了解生活的意義和工作的動力，教師正是出于對教育事業的熱愛，才會愿意為其奮斗一生，學生的成長又讓他們充分看到自身的價值，具有上述精神境界的教師會有效的克服不良情緒，也會在出現相應問題的情況下進行適當的調整，否則，人生態度消極的群體，會在社會生活和職業生活出現很多的問題。所以，有效提升個體精神境界，這是樹立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調控情緒的根本途徑。

3.暗示。暗示可以發揮調節情緒的功效。在課堂教學環節中教師需要調節情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對自己提出暗示，它存在著有意識和無意識的兩種狀態。前者具有著積極的傾向，能有效戰勝自卑、懦弱和沖動等不良情緒，這也成為提升個人心理素養的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會出現否定自己的狀態，難以在現有環境中繼續行動等等，會對課堂教學會產生不利的影響。

4.有效交流溝通。這包含著信息、意見、情緒等多方面的溝通，在課堂教學中其是屬于間接教學情緒調節策略。在課堂教學中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點，意見溝通主要集中在批評性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調停和互動等幾個環節，情緒溝通主要是在教學中，教師善于觀察學生，并采取防患于未然的溝通方式。

綜上所述，課堂教學溝通的宗旨是要強化師生間的親近感和信任感，為教學營造出良好的氛圍，同時也會有效消除教師的不良情緒。當教師不得不面對一個更具挑戰性的教育界、面對越來越個性化的學生時，難免會產生這樣或那樣的消極情緒，當教師能自如地控制自己的情緒、能輕易地克服不良情緒、能時刻保持樂觀自信的心態的時候，教師就成了情緒的主人而能隨心所欲地駕馭課堂教學，我希望那一天早日到來。

參考文獻：

1.吳向麗.論課堂教學中教師情感的沖突與調控[J].四川教育學院學報，2006（08）.

2.孫澤軍，何喬.教師課堂教學情緒調節策略初探[J].寧波大學學報（教育科學版），2011（08）.

（責編 張景賢）