試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養

摘要：新課程改革已經全面展開，要適應新課程，教師自身要做很多轉變。但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體。因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養這方面的能力。

關鍵詞：自主 學習 能力 培養 策略

《新課程標準》提出：小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我現身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為語文教師，我們必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，提高他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在教學中，我們可以采用以下方法激發學生的學習興趣：1.創造情境，激發興趣。比如在學習《皇帝的新裝》一課時，我讓學生預習課文后，自己在臺上繪聲繪色的表演，通過動作語言來深刻地把握人物特征，揭示主題思想。學生滑稽的動作和夸張的諷刺語言，加強了對人物性格的了解，在這種活躍的氣氛下，教學效率大大提高。這樣的教學實踐如果能長期堅持，必然會激發并鞏固學生的學習興趣，學生有了這種興趣，就會樂學、會學。2.設疑。小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果教師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。3. 激勵評價，關愛差生。激勵評價是創新教育的動力，催動學生學習的驅動力。對待一些相對后進生的學生表現出的暫時不盡如人意之處，激勵評價就顯得很重要，經常性地使用“不錯”“很好”“你能行”“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。

二、有效性是課堂教學的生命

這取決于教師在教學的過程中是不是能夠激發學生的學習興趣，調動學生對語文學習的積極性和主動性。是否能夠使學生在學習的過程中提升感悟，獲得智力的提升，情感的升華和個性的塑造，從而使自身素質得到全面的發展。那么，在小學語文教學中，作為教師，我們該如何提高課堂教學的有效性呢？提高課堂有效性的前提就是制定一個科學合理完整有效的教學目標。作為教師，在制定目標的時候首先要準確，要能夠準確把握學生對知識的掌握程度，這是制定目標的基礎。另外還要重視學生對知識的運用能力和創新思維能力的發展。其次，教學目標要有一定的差異性和層次性，教師要根據學生的認知規律、學習動機以及不同的水平制定不同此的教學目標。

三、注重能力培養，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中重要的一個環節，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進學生寫作能力的提高。教師在批改學生習作的時候，可以按照學生的實際情況，從習作中選取幾篇具有有特色的文章，進行講評，使學生在教師的對比講評中受到啟發。教師可以根據學生文章的共同點進行評價，提出一些學生做作文的共同優點，揭示一些學生的共同缺點，提出總體性的修改建議。教師要可以將學生習作中一些比較優秀的文章整理出來，經批改后讓學生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學生對自己同學的文章進行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習作拿出來讓學生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學生的修改意見進行講評，通過“評——改——評”的循環，讓學生真正評有所得。

四、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如，我在教學《小馬過河》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作、學會交流、學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪。因我校有小記者團，那么作為教師就應在課堂上給予學生創造鍛煉的機會。如教學《我們成功了》，在課文結束前，我讓學生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“取得成功時的心情。”并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

（責編 張景賢）