淺談高中地理教學如何提升學生地理思維能力

很多高中學生認為地理學科太難，在他們面對大量的地理知識需要理解和記憶時，會讓他們感到地理學科太枯燥，失去學習地理的興趣。在教學中，教師為了提高學生對地理學科的興趣，就要根據(jù)教材內容進行課堂情境的創(chuàng)設，在地理情境中培養(yǎng)他們的地理思維，促進學生地理能力的提高。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在高中地理課堂學習中，學生在學習地理時對知識的理解缺乏深入，導致他們運用地理知識解決實際問題的能力不高。學生地理思維能力欠缺主要是由以下幾點造成的。

（一）對地理學科的認識不夠

高中地理學科是綜合性和地域性相結合的學科，地理學科中既包含自然科學中的知識，又包括社會科學知識。要學好地理，就需要從整體上對地理知識進行理解，建立地理思維來分析知識。由于學生地理基礎知識的不扎實，他們在學習地理知識時一般采取死記硬背的方式。大量的地理知識沒有深入理解，在解決實際問題時，學生不知道運用哪個知識點。

例如，教材中地方時的內容僅僅涉及到了偏東的地方比偏西的地方早，而沒有具體說明偏東的地方時間的設定，所以學生對知識不進行深入理解，他們在進行問題分析時就會遇到障礙，影響地理思維的發(fā)展。

（二）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理學科具有的綜合性要求學生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對綜合性的地理知識進行有效分析和理解。運用地理思維看問題時才能更全面，分析出地理問題中的本質屬性。但由于大部分學生對地理知識都是死記硬背，他們缺乏靈活運用知識的能力，導致他們的地理思維范圍很窄，在解決問題時經(jīng)常混淆一些地理知識和概念。

例如，學生學習了光和熱后，由于知識沒有內化吸收，對這兩個概念容易混淆，他們認為一個地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，就無從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對地理實際運用能力起到了促進作用。

（三）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習過程中，由于受到定式思維的影響，學生本來已經(jīng)掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由于思維邏輯性不強，使問題分析沒有體現(xiàn)出條理化，導致他們不能有效地解決問題。

例如，在對熱力環(huán)流知識進行分析時，有的學生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個環(huán)節(jié)的順序，導致在分析問題時不能深入。

由于學生的思維發(fā)展存在以上問題，在教學中，教師就要從這幾個方面有針對性地進行提高，使學生的思維發(fā)展更全面，分析問題更深刻。

二、運用生活實際提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結合學生的實際情況來創(chuàng)設地理教學情境，使學生能積極地投入到對地理知識的探究中，發(fā)揮他們學習主體的作用。筆者經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進作用。

（一）加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，教師必須加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。

例如，在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時教師應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

（二）完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

高中生經(jīng)過初中階段的地理學習，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學生的地理思維發(fā)展取得質的飛躍，教師還要對他們進行引導，讓學生把已經(jīng)具備的地理知識構成一個知識體統(tǒng)，并在學習過程中不斷完善。在教學中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學生通過地理知識的運用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學生把地理知識和物理知識相結合進行解決。在教學中，教師要培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力，使他們通過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學生地理知識結構時，教師還要引導他們把地理知識和其他學科建立聯(lián)系的能力，使學生的地理思維能力不斷發(fā)展。

（三）運用生活實際，提升地理思維能力

在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗來分析地理知識，能使學生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學中，要調動學生學習地理的興趣，使他們樹立起學習地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過利用學生對這些素材的熟悉感來調動他們學習的積極性，使學生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學習目的就是要把學到的知識運用到生活中，所以，通過創(chuàng)設生活情境來引導學生進行學習，就在教學過程中形成了一個良性循環(huán)，讓學生從生活中的現(xiàn)象進行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問題進行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學生在地理思維形成和發(fā)展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。

總之，地理思維的培養(yǎng)是促使學生地理學習能力提高的先決條件。在教學中，教師要從學生的實際水平出發(fā)，結合他們的生活經(jīng)驗來進行情境的創(chuàng)設，讓學生在情境教學中探究地理知識，降低他們學習的難度。在學習過程中，使學生通過對知識的理解和探究，逐漸具備地理思維，并在運用地理知識的實踐中促進地理思維能力的發(fā)展。

（責編 金 東）