語文教學中培養學生想象能力的幾點做法

摘要：《語文課程標準》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。 對于語文學科來說，培養學生的想象力是主要內容。它需要我們在課堂實踐中充分挖掘教材中一切可發揮想象的因素，因勢利導，創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，通過利用插圖、情景表演、多媒體輔助、填補空白、創編童話等方式為學生插上想象的羽翼，從而啟發、豐富、拓寬、訓練、發展學生想象能力，使學生的想象力得到充分的發揮。

關鍵詞：語文課堂 學生 想象力 培養

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力。想象更是學生創造力的萌芽。心理學家研究證明：學齡初期兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期。《語文課程標準》也明確指出：在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以，要發展學生思維能力，激發學生創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。那么，語文課堂教學中如何培養學生想象力，使學生的想象力得到充分發揮呢？

一、利用插圖，啟發想象

課文中的插圖是內容的圖解，是想象化的課文語言，有許多插圖畫面生動逼真、色彩鮮艷且內涵豐富深邃。引導學生觀察課文插圖，不僅可以幫助他們理解課文，培養觀察能力，陶冶審美情操，還能培養他們的形象思維能力和想象能力。在教學中，我充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生想象欲以豐富。如教學《雪地里的小畫家》時，引導學生借助插圖，展開想象：雪地里還有哪些“小畫家”？他們會畫些什么？他們在一起玩耍的情景。讓學生眼觀畫面，想象感染，不僅延伸課文內容，而且激發了學生的思維，為學生插上了想象的翅膀。

二、情景表演，豐富想象

科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”教學中，語文教師的首要任務就是引導學生想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品中，從而獲得人生感悟和美的享受。所以，教師可以通過系統生動的復述、表演朗讀等形式，讓學生進入課文情景，扮演文中角色，體察人物心理，想象作者所描繪的人、事、物。如在教學《陶罐和鐵罐》時，我讓學生在熟讀課文的基礎上進行角色扮演。學生在這一環節中，設身處地地去揣摩人物心理，想象人物神態動作，把鐵罐的傲慢、不可一世和陶罐的謙虛、平易近人生動形象的表現出來。

三、利用媒體，拓寬想象

黑格爾說：“最杰出的藝術才能就是想象。”但想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。由于小學生視野的局限，所以多媒體設計的“音樂烘托、圖畫再現、參與體悟等情景，能激發學生思維，是思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。如教學《月球之謎》時，教師用多媒體課件展示“夜幕降臨時，一輪皎潔的明月懸掛在夜空”的畫面，引發學生無限遐想：看到這皎潔的明月，你仿佛看到了什么？他們有的說，我仿佛看到了嫦娥抱著玉兔在桂樹上悠閑地坐著；有的說，我仿佛看到了月亮上到處是一望無際的碧綠的草原，上面開滿了許多大的小的、不知名的小野花……就這樣，學生在課堂上你一句、我一言，發表著自己的奇思妙想，從中也流露了他們對月亮的向往。

四、填補空白，訓練想象

“空白”是召喚學生想象的未定型的意蘊空間。文中耐人尋味的“空白”成為教學中最能激發學生思維的“想象點”。恰當地選擇“藝術空白”可以有效地訓練學生想象能力，讓學生在想象中自由馳騁。

（一）找準省略點，想象補寫

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，課文中有些內容簡而言之，有些略而不寫。如《全神貫注》一文中有這樣一句“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”，教師授課時可以扣住這個省略號，讓學生聯系上下文，想象羅丹修改塑像時還會有怎樣的舉止和神態，這樣做既填補了空白點，讓學生感受到了羅丹的全神貫注，又掌握了通過描寫人物動作、語言、神態來表現人物品質的寫法。

（二）緊扣延伸點，想象續寫

好的文章猶如書法，時而密不透風，時而疏可走馬。許多課文結尾往往令讀者感到意猶未盡，回味無窮。此時教師可指導學生順著作者的思路，展開想象進行創造性續寫，讓他們用創造的才智為這些“空白”填補亮麗的色彩，以此達到培養學生創新思維的能力。如教學《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《夢醒之后》，這樣，一下子縮短了學生和作品之間的時空距離，進一步了解了舊俄時代孩子們的悲慘命運，也激發了學生的同情心。再如學習《坐井觀天》，讓學生續寫《大開眼界的青蛙》。這種訓練不僅激活了學生創造思維的火花，使原有形象更完善，而且也豐富了語文的人文內涵。

五、借助童話，發展想象

童話最突出的特點就是想象。沒有想象就沒有童話。在語文教學中，可以充分發揮童話的想象優勢，借助童話來發展兒童想象能力。對于低年級兒童來說，可以鼓勵他們每天讀一篇童話，讓學生在閱讀中感悟想象魅力；對于中高年級的學生，可以學編童話，這既符合新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生作文水平，培養學生想象能力大有幫助。如讓學生以《小鳥的向往》《小河在哭泣》等為題，創編童話，表現環保主題。再如我曾經設計過這樣一次作文訓練：用“鋼筆、飛船、玫瑰花、機器貓”這幾個詞語構建聯系，創編童話，要求想象大膽合理，故事情節生動具體，中心明確。題目公布后，學生樂壞了，他們浮想聯翩，文思泉涌，作文內容之廣、感情之深、語言之流暢、故事之生動，都完全超出了我的想象。

想象力的培養是小學語文教學中一項長期而艱巨的系統性工作，它需要我們在課堂實踐中充分挖掘教材中一切可發揮想象的因素，因勢利導，創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，通過利用插圖、情景表演、多媒體輔助、填補空白、創編童話等方式來啟發、豐富、拓寬、訓練、發展學生想象能力、為學生插上一雙想象的羽翼，為學生撐起一片馳騁思維的天空。讓他們在想象的天空中，張揚個性，敞開心扉、抒寫性靈。

參考文獻：

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[4]李大海.語文教學中的個性張揚.語文教學通訊，2007（2）.

（責編 張景賢）