淺談史料在初中歷史教學中的有效運用

摘要：新修訂的初中歷史《課程標準（實驗稿）》中對歷史課程資源的開發(fā)和利用進行了專門的闡述，擯棄了以往只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，要求歷史教學要盡可能地擴展課程資源和教學材料的視野，積極開發(fā)、搜集、整理和運用校內校外各種類型的教學資源，使得各種有價值、有意義的歷史信息資源得到科學、有效的運用，從而使歷史課堂教學更飽滿，調動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為主動探求新知。

關鍵詞：新課改 歷史 教學資源 學習方法 能力培養(yǎng)

新人教版歷史教科書涉及的歷史資源豐富多彩，有傳說、典籍、詩歌、圖表、筆記、碑文、民謠、視頻資料等。主要分為五類：文字材料（包括傳說故事、民間民謠、歷史文獻、名人名言、法律條款、碑文等）、表格材料、地圖材料、圖片材料、媒體資料等。教學中若對這些豐富的歷史資源使用過多，會混淆主次，難以達到應有的教學效果。使用過少則會使課堂顯得乏味、空洞，難以激發(fā)學生的靈感和學習熱情。因此，對于諸多的歷史教學資源重在科學運用。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂上選取學生感興趣的、有價值的、真實的歷史事件、歷史人物等史料，既能豐富學生的歷史知識，又能提高學習興趣，培養(yǎng)能力。

通過多年的探索，我總結出了一些在歷史教學中科學、恰當運用史料提高教學效果的行之有效的方法。

一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學生學習興趣

新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學所需，也不能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)其好奇心，如學習八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判——簽約——過渡——回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標是要學生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學生覺得枯燥無味，難以激起學生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學生查閱相關史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內容，讓學生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學目標。

二、恰當?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學生良好思維品質

歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復習課中恰當精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設問活躍學生的思維，啟發(fā)學生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復習日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學生復習比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習，從經濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權；經濟方面，允許土地買賣，引進西方技術”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質上有何不同？兩次改革對日本歷史的發(fā)展產生了什么重大影響？這樣由淺入深的設問，引領學生積極主動去思考問題，既幫助學生比較了日本兩次改革的“異同”，突破了考點，又鍛煉了學生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。

三、引導學生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力

新的課程標準強調教學中要突出對學生能力的培養(yǎng)，教會學生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關的材料分析題，考查學生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學，就是將知識學習與能力培養(yǎng)結合起來，對學生進行學法指導，將史料放在特定的歷史條件下進行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務運動》，評價洋務運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學生對洋務運動的性質和如何評價洋務運動有了一個客觀和科學的認識。有些史料生僻、難懂，初中學生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導學生把握其中的關鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”提問：這兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項統(tǒng)治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規(guī)模農民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關鍵詞“秦王”，地域關鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統(tǒng)一中國，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來。

總之，歷史課涉及的史料豐富多彩，每節(jié)課的內容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結合教材的重難點、考點精心篩選，科學有效地加以運用，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，掌握知識，提高分析解決問題的能力，達到“雙贏”甚至“多贏”應成為我們歷史教學永恒的主題。

（責編 田彩霞）