如何創設物理教學情境

摘要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是帶有情緒色彩的意向。達爾文因對生物有興趣，才孜孜不倦，通過不懈努力，寫下了《物種起源》不朽巨篇；牛頓因對蘋果的自由下落有興趣，才有了著名的“萬有引力定律”；李時珍因對中醫藥有興趣，遍嘗百草后著下《本草綱目》留于后世；孫臏因對殺伐感興趣才有《孫子兵法》。古今中外，許多科學家、發明家取得了偉大的成就，其原因之一就是對該學科有濃厚的興趣和強烈的求知欲。隨著學習進程的不斷延伸，有一部分學生的興趣開始減退，學習的熱情降溫，并導致學習跟不上趟。當然，原因可能是多方面的，但此時如果教師能及時采取措施，再去激發學生的學習興趣，就象加油站給汽車加油一樣，給學生的學習創設輕松愉快的情境，則學習這種“苦差”就會變成“美事”；被動被“灌輸”知識就會變成主動去“吸取”知識，教學也因此能事半功倍。筆者多年從事物理科教學工作，對此有點滴感悟，現記于后，以飱讀者。

關鍵詞：物理教學 教學情境 興趣

一、 及時做實驗

物理是以實驗為基礎的一門學科，因而，在教學中，教師必須讓學生去獲得豐富的感性材料。然這些材料的獲得又要通過學生的聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等感覺器官去感知才能獲得。而實驗操作過程以及實驗出現的現象，就能達到對學生感官刺激的作用。因此，及時給學生做演示實驗、課外小實驗及教師為達某種目的而自主設計的實驗，就顯得非常重要。

例如，在講“慣性”時，不僅概念難理解而且上課也顯得枯燥、乏味，這時教師就必須多做實驗，如書上的演示實驗，以及增加一些書上沒有，而學生卻熟悉的生活實例，還可以帶學生去坐車體驗。通過對實驗的分析，學生不僅掌握了知識，而且對學習也有濃厚的興趣。

二、 隨時置疑

在教學過程中，根據情況隨機設疑，利用疑難問題的設置，可以從以下兩方面激發學生學習的興趣。

其一，“疑難”本身可以激發學生的學習興趣。對學生而言都有好奇之心，有求知的欲望，而“置疑”和“設障”就是利用學生的好奇之心和求知欲，讓學生去思考問題。學起于思，學生在探究問題過程中，既可達到鍛煉思維的目的，又可激發學習興趣。

比如，講到“浮力”時，學生都會知道一個實心的木塊和鐵球，木塊會漂浮在水面，而鐵球會沉底（這是學生在生活中可看到的現象），這時教師可設個“疑”，“為什么輪船是鋼鐵的卻沒沉底，反而會漂浮在水面？”讓學生課后去探究，學生通過探究會得出不同的結論。

其二，每個人都喜歡成功。學生探究問題獲得成功時，那種成功的喜悅，會給學生學習帶來無限的樂趣，增加了他們學習的興趣，進一步激發了他們的學習熱情。當然，這就要求我們教師在置“疑”和設“障”時要難易適中，既要讓學生在探索問題時有一定難度感，又要讓學生通過自己的努力能獲得成功，準確把握“難”與“易”這個度。

三、 善于講有關物理知識以及科學家的故事

生活是豐富多彩的，而多彩的生活中有無數的故事涉及到物理知識，教師在上課時能及時運用這些有趣的故事，去引入新的物理知識，或在講了知識后，再用故事去驗證生活中對知識的應用，則會激起學生學習的濃厚興趣。

如用阿基米德鑒別王冠是否是真金的故事引入密度的概念；用一商船在靠近某島時，船上的指南針失靈的故事引入磁場的性質；用光的匯聚去燒毀古羅馬戰艦的故事去驗證凹面鏡對光的匯聚。這些都能激起學生的興趣，并且能引導他們去留心自己的日常生活，并思考生活中看到的一些現象。

四、 風趣通俗的教學語言，隨和可親的教態

風趣幽默的教學語言，能引起學生的共鳴而讓學生興奮。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊思維敏捷，解決問題迅速。而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞動作遲緩，無創造性可言。幽默風趣的語言具有極強的情緒感染力，能有效地激活課堂氣氛，使學生人人精神愉悅個個情緒激昂。幽默風趣的語言，可以使學生浮想聯翩，可以最大限度地增加學生對知識、對生活理解的深度與廣度。

生活需要情趣，學習更是如此，有了情趣才可能產生興趣。一個具有這樣品質的教師除了語言風趣幽默能讓學生聽課輕松愉快外，自己也倍讓學生欣賞和敬重。同時，通俗的教學語言能幫助學生理解課文內容，特別是農村學校。

現行課本中所涉及到的一些生活現象很多都是城市生活，農村學生因受條件的制約，就顯得很不熟悉，教師展現自己的創造力和想象力的平臺，讓學生通過活動去證明“我能行”，從而增強其自信心，提高他們的學習興趣。

總之，教無定法，以上點滴筆錄僅僅為拋磚引玉。

（責編 金 東）