淺談小學數學課堂中問題設計的思考和方法

摘要： 在數學問題討論中，我們盡可能地讓學生發表他們不同想法，讓學生有話想說和有話可說。學困生也能有效解決問題，而對于好學生則有能夠有效施展自己才華的空間，這才是高效的課堂教學。

關鍵詞： 數學 課堂 思考

小學數學是學生邏輯思維培養的重要載體，問題設計是小學數學課堂教學的關鍵，也是課堂教學的首選方式。問題設計就是我們設計一些課堂提問，讓學生在質疑釋疑的過程中學習數學，增長知識，提高能力。一個好的設計，能夠讓學生進行充分有效的思考，不僅學習了新知，還培養了學生的探究能力。下面結合近幾年小學數學教學實踐，針對如何設計問題才能促進小學數學教學談幾點體會和思考，以供廣大同仁參考和指正。

一、問題設計要具有多元性

我們課堂設計的問題一定要具有開放性。解決問題的方法多元化，數學思想多向化，問題條件的多樣性，問題討論的發散性，問題條件和結論的有效組合。這樣的多元化，決定了問題解決要具有很大的開放性，學生的數學思維要更注重多種認知的參與和綜合能力的培養。

例如，“商店有三種價格的筆記本，分別是每個1元、3元、6元，如果媽媽給你12元錢去買筆記本，大家能夠怎么買？”面對這種問題，學生馬上就能夠想到買同一樣價格的筆記本有以下三種買法：第一種買每本1元的可以買12÷1=12（本）；第二種買每本3元的可以買12÷3=4（本）；第三種買每本6元的可以買12÷6=2（本）。至于如果買兩種或多種價格的筆記本，還有許多不一樣的買法，學生的智慧在這里得到了很好的展現。

在數學問題討論中，我們盡可能地讓學生發表他們的不同想法，讓學生有話想說和有話可說。學困生也能有效解決問題，而對于好學生則有能夠有效施展自己才華的空間，這才是高效的課堂教學。

不過，課堂設計的問題一定要開放有度，與數學知識密切相關，否則就會事倍功半。例如，大家能談談生活中哪些事情常常發生，而哪些事情不經常發生嗎？有學生說：冬天經常下雪。有學生說：我們家偶爾會被盜。還有學生說：南方偶爾也會下雪！這個問題，由于教師開放度太大，又沒有很好地給予指導，以致最后學生討論的問題和數學知識關系就不大了。

二、問題設計要具有啟發性

小學數學知識并不是孤立的，它都是由原有知識發展而來的。在課堂教學中，我們的責任并不是簡單地教給學生一個結論，而是要引導學生通過他們的思維活動掌握學習數學的方法和過程。因此，在問題設計時，我們要考慮數學知識的內在聯系，溫故知新，啟發學生通過積極思維主動地探究新知。

三、問題設計要出于孩子們的實際需要

小學數學新課程標準指出：數學學習活動必須建立在學生的實際認知水平和學習能力基礎之上。我們要根據學生實際知識水平和能力，創設富有吸引力的問題設計以激發學生的思考動機，使學生更好地投入到學習活動中去。

例如，在講解“年、月、日”時，我考慮到學生對這一內容很熟悉，所以我創設了這樣的問題情境：“大家能結合自己的認識體驗，講一講一年有幾個月，一個月有多少天，一天又有多少小時？”進而引出這節課的內容。由于問題貼近學生的真實生活，很好地激發起學生的興趣和積極性，學生從自己體驗中很快感受和學習新知，學習積極性得到很大提高，實實在在地感受到數學存在于他們的周圍。

數學問題存在于生活的各個方面，教學中的數學問題如果是從生活實際中提煉出來的，就能夠很好地激發學生的學習興趣。并運用數學知識解決生活中遇到的問題，讓數學為學生的生活服務。

四、問題設計要注意思維的應用價值

數學問題設計的目的是為了培養學生的數學思維，讓他們在生活實踐中增加體驗，讓學生把思維實踐重點放在對數學的觀察、對比、歸納和總結等一般規律上來，最后提供應用規律，提高孩子們的數學能力。

例如，在講解“商不變的性質”時，我給學生通過一個故事創設問題情境，一天小猴子媽媽給小猴分香蕉，小猴媽媽對一個小猴說：“給你10個香蕉，平均分給5只小猴子吃。”小猴子聽了連連說：“太少了，不夠吃！”猴子媽媽又說：“好，給你100個香蕉平均分給50只小猴子，如何？”小猴子又問：“能再多給一些嗎？”猴子媽媽很大方地說：“那好吧，給你500個蘿卜平均分給250只小猴子，你該滿意了吧！”小猴子高興地笑了，猴子媽媽也笑了。

我在學生捧腹大笑的同時意味深長地進行了提問：“請問誰才是聰明的一笑？為什么？”由于故事中體現的計算是學生生活中已有的經驗和積累，因而這一提問恰到好處，為引導學生自主發現商不變的性質作了很好鋪墊。

因此，我們小學數學好的問題設計要考慮學生思維的應用價值。在教學過程中，引導學生理解問題的實質，看透問題的本質，進而優化學生的思維品質，激發學生的好奇心，開闊學生的思路。

總之，小學數學問題設計是小學數學課堂教學的關鍵，也是課堂教學的首選方式。問題設計就是我們讓學生在質疑釋疑的過程中學習數學，增長知識，提高能力。一個好的設計，能夠讓學生進行充分有效的思考，不僅學習了新知，還培養了學生的探究能力。

（責編 金 東）