語文課堂，且思且行

摘要：一堂精彩的語文課上對教材的個性解讀和構建，引發我對語文課堂的全新思考，我們對教材的解讀不能完全依賴教參，而要自己去反復研讀，發現文本的獨特之處，要有大語文教學觀，依據文本特點去選擇課堂模式，提高學生的興趣，語文教改路上便能收獲豐碩成果。

關鍵詞：研讀文本 個性構建 精彩課堂 且思且行

聽袁雪華老師的公開課，受益匪淺。整節課精彩紛呈，亮點頻出。在驚嘆于袁老師精湛教學藝術的同時，我更佩服袁老師的語文教學觀——不為自己一時得失教語文，而是著眼于學生能力發展。她對教材的解讀和建構別出心裁，教學設計獨具匠心。瑯瑯的讀書聲，充溢著濃濃語文味的課堂，引發我們對語文教學全新的思考。

一、 橫看成嶺側成峰

我們對教材的解讀不能完全依賴教參，而要自己去反復研讀，發現文本的獨特之處。入選小學教材的課文，文質兼美，無論是內容還是形式都有很多值得我們挖掘的地方，從不同的角度去解讀，就會有不同的發現，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們在備課時要認真地去研讀教材，把教材內化于心，敢于在備課時針對學生的實際去定準教學目標，而不是迷信教參的教學目標，真正做到常教常新。要站在不同的點，立足于不同的學生，每課的教學目標是動態變化的。

像袁老師在教學《竊讀記》時，從每個自然段開頭的句子入手，讓學生觀察作者是如何謀篇布局的，并抓住動詞讓學生理清文章的寫作順序，然后抓住文中一些關鍵詞語“走、貼、張”等詞語來體會作者“竊”書的不容易，從而體會到林海音愛看書的特點。難能可貴的是作者對關鍵句子“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”的理解，先出示了一組比喻式的排比句，句子非常優美，讓學生連線，以訓練學生的語感能力。接著拋出問題“為什么這么多美好的景物，作者都不去作比，而要把自己比作餓狼呢？”從而使學生從餓狼撲食的想象中體會到作者對書的求之若渴。這匠心獨運的設計，真讓人嘆為觀止。

可想而知，小學的語文課本看起來很淺，而如果有心去挖掘，里面的創新元素是很多的，如果抓住了一些關鍵性的詞句去建構我們的課堂，那肯定是事半功倍的。

二、萬紫千紅總是春

袁老師的課堂教學沒有固定的模式，能讓學生愉快地參與，能有效達成課堂目標，諸多難以模仿卻值得肯定的亮點。就像浙江名師王崧舟的課烙進了他個人的人格和氣質，他的課堂如詩一般流淌出濃濃的人文味，但我們卻很難模仿。

不同的課文類型要選用不同的上課模式，結合自身的優勢，努力上好每一節常態課，那我們的語文教學能力是會有質的提高的，正所謂教無定法，我們無論采取哪種教學方式和方法，最終目標都是讓學生課堂有所收獲，袁老師在上《竊讀記》一課時就沒有按照平常的教學思路去教，也沒有單純地讓學生去讀或悟，而是著眼于本篇課文動詞豐富且表意準確的特點去挖掘，使學生在體會這些詞語準確性的同時，從中感悟到作者用了插敘的手法。雖然教參上沒有這個目標定位，但她能依據學情去設定目標，讓學生在學習課文內容的同時感悟文章的寫法。如果我們平時在閱讀教學中多貫穿寫法的指導，深入挖掘文本的寫作特點，真正做到讀寫結合，這樣的課堅持下去，學生的寫作水平肯定是直線上升的。

我們要有自己的課堂觀，要能依據文本特點去選擇課堂模式，學生的興趣上來了，在課改路上便能收獲“萬紫千紅總是春”的成果。

三、一枝一葉總關情

袁雪華老師的這節課讓我感動的是她很關注每一個學生的參與，避免了我們往常公開課中只讓少數好生表演的現象。如在讓學生回答問題時，袁老師盡量不重復點名，而是讓那些沒有回答過的或沒有舉手的學生回答。這個細節體現了袁老師平時很注重全體參與的課堂，并且給每一個學生以機會，這就是我們應該追求的扎實而樸實的課堂。對于學生回答對了或不夠準確，袁老師的評價和激勵很及時，所以她的課堂學生思維活躍，生成不斷。

這種親切、平和飽含著教師對學生深深的愛，這種對學生的信任的欣賞，能點燃學生學習的激情，使學生興味盎然地投入到學習中。袁老師在課堂中對學生的表揚并不是千篇一律的“很好”，而是充滿個性化的自然流淌的語言，使人聽后如沐冬日暖陽。雖然說這是一堂展示課，但帶給我們的思索卻早已超出了一節課的范疇。

四、為有源頭活水來

袁老師的課之所以精彩，其實功夫還是在課外的。就像互動中她所說的，她讀了很多的書，平時對待每一節課很認真，并且把老公和兒子當作自己的學生，把家庭當作課堂，而且匯集同事的智慧。有了課外名家理論與實踐的指引，有自己時時刻刻的反思，有對學生的摯愛和對教育的不懈追求，才有了袁老師在現場答老師疑問時的侃侃而談，這種底氣和學識是靠平時勤奮學習來支撐的。

當我們互動時，面對一個個很現實的課堂問題，袁老師沒有說高深的理論，也沒有引經據典，而是立足于教學實際，把自己平時的做法來帶給我們教學的思考，那種專業化的談吐，雖然不是專家，但卻勝似專家。

如果沒有平時的博學勤思，就不會有今天的從容課堂和自如應答，正如朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們教師成長的基礎其實就是學習。一個平時不去學習教育理論，不去思考教學的教師，是很難有課堂教學質量的提高的。袁老師帶給我們的這堂課和一席話就是一本厚厚的書，讓我且思且行。

（責編 金 東）