淺談提高生物教學的課堂效率

摘要：在生物教學中，有效的教學方法是提高生物教學課堂效率的必要手段。而有效性的教學方法是產生在這“好”與“壞”之間。我結合教學實踐，從以下幾個方面闡述如何提高生物教學的課堂效率。

關鍵字：弊端 極性 高效課堂 有效方法

目前，對生物學科來說，每周課時少，而教師所教的班級多，批改作業是廣大教師感到很苦惱。對多數教師來說：“批改作業需要花費很多時間，教師沒時間研究專業業務”。根據調研情況，在生物作業中，存在以下弊端，針對生物作業，提以下幾點建議。

一、 高中生物教學存在的教學弊端

（一）有量無質

有的教師在批改大量的作業本時，心情痛苦，耗時也耗力。這樣，其價值是很小的。對于作業， 學生在進行課外活動時受到限制，學生很疲憊，最終失去學習的興趣。由此，教師應該在思想上有正確的意識，在教學過程中，以及在學生的學習中，正視作業的價值和作用。

（二）內容單一、形式單調

作業形式單一，即單純是書面的作業，而且內容是枯燥的。由于形式單調，作業變得沒有實踐性、趣味性，這樣，作業是學生學習的負擔，因此，學生對作業沒有興趣。

二、生物作業的設計與批改方式的改革

（一）生物作業的價值得到重視

由于學生的作業是組成教學活動的一個部分，為了鞏固、消化所學的知識，即知識能夠轉化成技能、技巧。在做作業的過程中，使得學生能夠發現問題、學習知識、進行探索。從而，學生的知識背景得到擴大，學生的素質得到提高。而作業的基本功能，包括三個方面的內容：1.能夠為新課作準備。2.能夠舉一反三地應用在實際中。3.在做作業中，學生能夠發現新問題，培養自己的創新能力。

（二）貫徹因材施教的原則

教師依據學生的年齡、特征以及個性的差異， 從實際出發，分層次進行布置作業。換句話說，作業是適合學生的，從知識水平和接受能力考慮；也考慮學生的個別差異。

（三）作業注重實踐性

知識最終在于運用，即在實踐活動中的運用。所以，在新課結束后，教師應及時鼓勵學生，或者從作業中去思索問題、提出解決的方案，這樣，學生能夠把所學知識運用在作業和實際問題中。在知識的運用下，使得所學的知識得到鞏固，技能技巧得到熟練，分析和解決實際問題的能力得到提高。

（四）作業批改方式多樣化

作業的批改方式是多種的，即全批全改、輪流批改、當面批改、討論批改、指導批改等，然而各種批改方式，是各有利弊。所以，對于作業的批改，培養學生的能力是目的，通過優化，使得批改方式能夠揚長而避短，發掘作業的價值。

三、構建高效課堂的方法

生物學科，是注重教學方法的一門學科，教書的方法，注重效應，無論“好”還是“壞”，總是有結果的，一旦有了結果，才能夠改格進取。從學生考慮，懂得自己的不足，通過努力而學習，從老師考慮，知道在教學中的不足，從而改進方法，提高學生的學習效率，提升自己的教學水平。

（一）有效性教學的方法

所謂有效性教學的方法，是指在“好”與“壞”之間產生的一種方法，實現有效性的探索。尤其在教學后，進行反思，而教學方法注重的是教學的結果，再通過反思，得到改進，使其成為有效性的教學方法。

（二）新課程理念

新課程注重的是過程、體驗，倡導的是探究、培養。對新課程倡導的探究教法或模式，不是唯一、非用不可的。而探究是需要經歷和物力的，對于知識目標，通過討論，增強學生對其的刺激，學生的印象能夠深刻，通過探究，實現高效。高效課堂遵循的是最優化的教學、原則，所謂的最優化不是每節課最好，是相對好。我們說的探究的方法，是對部分教學內容而言的，在一節課中，要實施全程的探究是行不通得。探究是有環節的，而不同的環節是具有不同的方法和能力，對某一內容的教學，使得探究能力分解開來，進行有選擇性、有所側重的訓練。

（三）注重實驗

本學科注重的是實驗、探究的能力，通過學生全方位地探究，使得整個生物實驗課題成為現實。因此，生物教材的處理上，往往是把實驗的方法步驟與結果呈現出來，而不是實驗的結論，給學生留下了進行生物實驗分析的空間。在教師引導下，學生能夠通過分析得出結論。對實驗資料分析，是生物學一個特色的課程。實驗分析在實驗探究中是一個關鍵的環節，而實驗分析能力，是理科探究能力的一個重點。這種實驗資料分析的課型，雖然是注重培養探究的能力，但這種課型的教法或模式是不被看做是探究，是探討。同時， 教學方法主要是講述、談話、演示等。

（四）建立有效的課堂結構

為了貫徹實施，教師必須下工夫在這四個階段。而我贊同“二五”課堂結構模式，而“二五”課堂結構模式，是指在課堂上，教師要遵循“五項原則”，即每節課是“五大環節”。

第一環節，“自主閱讀”。 其內容是與學生的生活或舊知聯系比較緊密的，在激發學生的學習興趣基礎上，引起學生的注意，通過自主的閱讀，一般情況下，耗時是5分鐘。

第二環節，“指導學習”。一般是針對原理、探究、方法、歸納等，通常是耗時8～9分鐘，其選擇的學習方式是：通過指導、引導來自主的閱讀、自主的探究、實踐操作。

第三環節，“引導探究” “自主練習”。往往是解題方面的引導、變式的訓練、方法的形成、鞏固訓練、課堂的檢測，通常耗時是28～29分鐘，而選擇的是“模仿學習、實踐操作、合作探究、展示交流、自主練習”等形式。

第五環節是“歸納總結”。通常耗時是3分鐘，主要做法：通過布置任務來強化要求、總結、歸納、導學、反思。

綜上所述，在生物教學中，注重這幾個方面，逐步實現高中生物課堂的高效性，培養一代有理想、有知識的學生。

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（責編 張景賢）