淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。但如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前相關(guān)工作者普遍關(guān)注的熱點問題。因為通過大量的課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。本人在學(xué)習(xí)和從教實踐中認(rèn)識到從以下幾個方面能夠切實有效地提高合作的學(xué)習(xí)的效能。

一、進行科學(xué)的小組分配

小組成員的分配是否科學(xué)合理，對合作學(xué)習(xí)的成敗起著直接作用。合作不是盲目的，而是要對全體學(xué)生進行全面了解基礎(chǔ)上的按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進行分配。這樣既可以保證組內(nèi)成員的差異性，促進優(yōu)生帶中差生，以發(fā)揮組內(nèi)成員的共同優(yōu)勢；同時又可以保證組間學(xué)生水平的均衡性，這樣才能在全班進行公平競爭。我們要對學(xué)生全面了解，不僅要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受水平，還要了解學(xué)生的興趣愛好等，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，做好小組的科學(xué)分配。同時還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢與特長來確定在小組內(nèi)的角色。如表達能力強的做發(fā)言人，組織能力強的做小組長等，各司其職，這樣才能保證各小組的合作探究有效進行。

二、提出有效的合作任務(wù)

一是任務(wù)的貼近性。即符合學(xué)生的學(xué)情，過于簡單，學(xué)生個體便可以解決，沒有合作的必要，而過于復(fù)雜，即使合作也無法完成，這樣的合作都是無效的。要提出切合學(xué)生學(xué)情，具有一定探索性的問題，學(xué)生個體無法解決，通過合作探究又可成功完成，這樣才有合作的必要。二是任務(wù)的開放性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維這是各學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。我們要提出具有開放性的問題，即答案的不唯一與條件的不完善，如一題多解、一題多變，這樣可以為小組探究提供更為寬廣的空間，使得學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性地解決問題，進行富有創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)。三是任務(wù)的趣味性。如果只是單一而枯燥地提出問題，教學(xué)枯燥、知識抽象，而不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的熱情。為此，我們要重視問題本身的趣味性，提出集趣味性與知識性于一體的問題，這樣才能真正實現(xiàn)寓樂于于教、快樂學(xué)習(xí)。

三、了解學(xué)生合作需要的時機

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該有重點，圍繞主要目標(biāo)去進行合作學(xué)習(xí)，不能把所有的知識點都概括起來籠統(tǒng)地去學(xué)習(xí)，教師要順學(xué)而導(dǎo)，爭取做到學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)重難點，讓小組解決個人在學(xué)習(xí)中確實無法解決的問題，只有這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠有意義、有價值，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情才能夠被帶動起來。因此，我們教師在進行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，抓住時機，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效合作。

四、合作學(xué)習(xí)之前的自主探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”這種需要在中高年級的學(xué)生身上表現(xiàn)尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創(chuàng)造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導(dǎo)課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關(guān)系的探索，教師就可以放手讓學(xué)生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規(guī)律，這比直接告訴他們?nèi)切蔚臉?gòu)成更能讓學(xué)生記憶深刻。學(xué)生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經(jīng)過反復(fù)的作圖與測量，學(xué)生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究自己總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律或整理出數(shù)學(xué)公式，更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于他們今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都是一個良好的鋪墊。

五、提供充足的合作時間

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中有足夠的時間，并拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，使他們不僅通過中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)他們在課外時間對數(shù)學(xué)知識進行探索，通過自己的努力獲得更多的知識。由于學(xué)生在探索過程中獲得的知識是通過自己的努力得到的，他們對知識就會有更深刻的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)教材中的概念和定理知識進行知識的傳遞，而沒有讓學(xué)生進行主動探索，這些知識屬于死記硬背的知識，學(xué)生記憶不牢，在運用時不能達到靈活運用的程度，這樣會大大打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。如果讓學(xué)生對這些概念和定理進行主動探究后得到，就會讓他們對知識有深刻的記憶和理解，并對知識的運用有了創(chuàng)新性的認(rèn)識。在探索的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更大的興趣，他們想要學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識的欲望被激發(fā)出來，在讓學(xué)生體會到成功的感受時讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，使數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展，數(shù)學(xué)能力得到提高。教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題，主動探究，使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。

六、照顧全體學(xué)生，重視人人參與

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與，都能夠體驗成功的喜悅。但是學(xué)困生一直是教師所困惑的地方，因為如果合作學(xué)習(xí)不能實質(zhì)性的開展，將會造成兩極分化，使差生更差?；顒又?，小組成員都是主要成員，所以教師要照顧到學(xué)生的層次性，突出學(xué)生的主體地位，必須做到面對全體學(xué)生。具體做法可以在安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)上及組長訓(xùn)練上下功夫，例如，讓學(xué)困生從回答或展示一些簡單的問題入手，通過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)困生逐步呈梯次狀提高。同時需要組員的團隊意識和教師的點撥與引導(dǎo)。學(xué)困生不一定是智力問題，有的學(xué)生熱愛朗讀，有的學(xué)生熱于表演，有的學(xué)生口語交際能力強，我們就可以針對一些學(xué)生的情況設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生從興趣逐漸引入到會學(xué)中去，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師不僅是活動的組織者，而且還是學(xué)習(xí)的參與者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)，才能在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]嚴(yán)立軍.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策.新校園：中旬刊，.2012（8）

[2]陳春仙.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（08）

（責(zé)編 張景賢）