用“隨記”開發習作教學中的巨大寶藏

什么是隨記？百度百科給出如下定義：隨記就是記錄身邊所發生的事。目的是積累題材。隨記其實就是一種更加隨意的隨筆，沒有散文的神，也沒有小說的邏輯，但是重要的是真實，是感染，好象色彩染在染布上，自然美，自然色……但是這才是它的美麗之處。隨記的格式不受限制，可以很自由，這也是它的魅力所在。它可以像日記那樣記敘日常的事，可以像散文那樣針砭時弊或者抒發心情。更多的時候，它可以像一個好的傾聽者，記事者可以向它傾訴憂傷、喜悅。

筆者在進行“以‘隨記’為基礎的習作模式研究”時，和參研者共同補充了理解：隨記——隨便記下些什么，隨時記下點兒什么，隨心記下些什么，隨意記下些什么。它不像日記那么莊重，卻可以捕捉住稍縱即逝的所聞所見所感。

就是這樣簡單的“隨記”，可以開發出習作教學中的巨大寶藏？是的。談到這些寶藏，我和參研教師如數家珍。

寶藏之一：建立師生、生生之間順暢的溝通渠道

下面是我的教學隨筆片段，記錄了和二年級學生彼此分享隨記的過程：我把早晨隨手記下的一件事兒，讀給學生聽——電動車閘失靈了，我卻沒因為忙這忙那沒有放在心上。結果今天早上，它狠狠地給了我一個教訓。為了趕時間，我抄了條沒有紅燈的小路。不想半道上從一個院子里開出一輛白色的越野車，就像一只老虎突然橫在路中間。我本能地使勁兒捏閘，再加上雙腳踩地，可電動車還是像發怒的野牛直沖著汽車就去了。我當時心想：完了！這回慘了！幸好啊，在汽車和院子的鐵門之間還有一條一人寬的窄縫兒，我的野牛不知道怎么磕磕碰碰地躲過了大老虎，還算有驚無險啊！可是直到進了學校，我那顆受驚嚇的心還久久不能平靜下來。

待學生靜靜聽完，請他們說點什么。趙韻然第一個發言：“我媽媽的電動車也出了點兒小毛病，總是晃啊晃的。”

石澤凡用天真可愛的聲音說：“老師啊，不管你干什么事兒，都不能太隨便了，要不然就會有危險的。”

張策涵皺著小眉頭一本正經地說：“老師，你還是趕快把你的車閘修好了吧！”

感動于學生的純真善良，感謝了他們對教師的關心。

這不是班會課，而是隨記分享。筆者記下了早晨的一段經歷，把它分享給學生，打開了一個真實的生活話題，搭建起師生、生生自然而然的對話平臺。在這個平臺之上，學生愿意傾聽別人的心聲，幫助他人出謀劃策；愿意講述自己的故事，傾訴自己的煩惱。在這個平臺之上，習作發揮著它本來的作用——表達和交流。而且你會發現，這樣的分享似乎不帶有任何的教學痕跡，就是生命與生命之間的自然對話。

為什么基于隨記的分享，可以建立起師生、生生之間順暢的溝通渠道？筆者在與學生分享隨記的四年經歷中深有感觸：一是因為隨記分享者從生活中擷取的近在眼前的真實自然的生活片段，它的鮮活性就像是旅程中遇到了開放的花朵，晶瑩的露珠，極易引發談論者的興趣。二是因為在分享中，每一個人都是安全的，基于傾聽與關心的分享沒有對錯與好壞的評價，沒有為了發言而發言的勉強。三是因為開放式的分享碰撞，激發每一個學生在傾聽他人的時候聯系思考自己；一個人真正有了自己的思考的時候他才會發出生命獨有的聲音。四是因為彼此分享，彼此交流，彼此關心，讓每一個人在不斷地幫助別人和獲得幫助的氛圍里積攢生命的正向體驗。

寶藏之二：助力學生對人、對事、對世界的積極認知學生用自己的眼睛觀察著世界，用兒童特有的方式思考著世界，在觀察與思考不斷積累的過程中逐漸加深對世界的認識。習慣于捕捉生活中的感慨瞬間，會讓學生的感性認知趨于豐富，理性認知自然升華。下面是幾位三年級小學生的隨記，我們可以從中感受一下學生記下的瞬間。

生1：我發現時間過得很快速。比如，上次剛放暑假，可一眨眼，就該上學了。時間就像雷電一樣一閃就一天了。

生2：我發現爺爺干什么總是扭我的肉，爺爺還經常拍我頭。

生3：我的腦瓜真沒用，總是該干什么事情老忘。我的腦瓜真討厭，因為我的腦瓜太大。媽媽總叫我大頭兒子，所以我希望我的腦瓜在關鍵的時候頂點兒事。還希望他能小一點不讓媽媽說我是大頭兒子。

從這幾條簡短的隨記中，我們不難發現，學生捕捉到了點點滴滴的片刻經歷。輔以開放式的分享可以幫助學生認識到自己有多么了不起：像個哲人一樣發現時間規律；感受到爺爺那種喜歡得不得了的愛；善于幽默自嘲的；喜歡研究發現的……

當學生不約而同地隨記下同一事物，就能更好地促進學生對這個世界的豐富認知。在三年級的一次隨記分享中，班里有9個學生都寫到了昨天下的一場大雨：有的學生記下了雨水沿著公路邊沿像小溪一樣地流；有的記下了雨中騎電動車的媽媽如何灌了一鞋子的水。這樣的分享讓學生感覺同樣一件事情，大家感受到的卻不同，彼此一交流讓大家看到了一個豐富的雨中世界。

當學生體會到“我的感受”，也是這豐富世界的一部分，他的生命便呈現了獨特性。一支筆，一篇簡短的隨記就是學生對這個世界的獨特觸摸，是生活中不可或缺的部分。

寶藏之三：實現學生習作技能的自我生長

葉圣陶先生在《論寫作教學》中闡明了習作內容和技巧的關系：學生寫給朋友的信，還過得去；可當教師出了《至友人書》的題目，寫來往往不很合拍。這種經驗教師差不多都有。為什么如此，似乎難以解釋，其實不難解釋。平常寫信給朋友老實傾吐胸中的積累；內容決定形式，技術上也樂意盡心，而且比較容易安排。待教師出了《至友人書》的題目，他們的錯覺以為這是“作文”，與平常寫信給朋友是兩回事，不免做一些拉扯套合的功夫，于是寫下來的文章不著拍了。

學生運用文字表達自己，表達的是內容，當真正需要表達的時候，技術也就容易安排了。《成人之美兮》的作者梁衛星所說的更加堅定：一個人倘若有問題要表達，有情緒要宣泄，有話要說，而且這種表達、傾瀉、言說實在無法壓抑控制，他自然而然以最好的形式行之于文。因為真正發乎內心的文字，都有著天然的邏輯與結構，他們與內容本身是一體的不可分割，與技術無關。

筆者在見證學生的隨記越寫越真，越寫越長的過程中深深贊同葉老和梁老師的觀點，深深感受到了學生習作技能的自我生長。

二年級小學生的作品：“我家有一只蟈蟈，他很野，總是呱呱呱地叫，有時它呱呱叫的時候，我從它邊上走過來，它就停聲了，我想它怕人不怕飛蟲。”

我們可以欣賞到學生自然而然地運用了擬人的修辭，還寫出了心理活動。可是如果是你建議給學生要他運用這兩種技巧，我想擁擠在學生頭腦最前端的定然是這技巧了，他還會有如此生動的表達嗎？與其讓技巧嚇住學生表達的內容，不如在學生表達的內容中發現了技巧自然生長而大加贊賞！

以“隨記”為基礎的習作教學中，先被關注的是承載著個體生命溫度的內容。內容之后是學生作品中自然蘊含地技巧。教師需要用慧眼去發現，用匠心去扶植，實現學生習作技能的自我生長。

（責編 田彩霞）