活學活用讓小學課文更好地服務作文指導教學

摘要：作文指導教學是一個循序漸進的過程。作文指導教學應該與小學生的生活經歷與心理發展相聯系。小學語文課本是最符合小學生心理發展進程的權威讀本。要想讓小學語文課本更好地服務作文指導教學可以從課文中學習遣詞造句的方法、從課文中學習組織行文的方法、從課文中學習巧妙構思的方法和從課文中學習拓展思維的方法等方面著手。

關鍵詞：小學語文 作文指導 課文 學習 教學 服務

小學作文指導教學是一個循序漸進的過程。這個過程應該是與小學生的生活經歷與心理發展相聯系的。因為只有這樣，學生對相應的寫作任務才不致于感到困難，在進行寫作訓練的時候才會感覺有活可說，才會提起寫作的興趣來，教師的寫作指導才能有所成效。這些道理語文教師都懂，問題的關鍵是如何才能抓準小學生的生活經歷及其心理發展的進程，讓小學生的作文訓練沿著既定的科學的軌道發展，使小學作文指導教學最大限度地出成效呢？

為了保證寫作訓練方向，盡可能地使小學生的寫作水平大幅提高。不少小學語文教師費盡心思地想要尋找一套與小學生心理發展程度相適應的作文指導范本，希望能夠為小學作文指導教學提供大幫助。可惜的是，找遍整個文化市場，還確實很難找到與期望相許的范本來。少部分的教師會嘗試著自己去編寫，最終大多也因工程浩大而作罷。鑒于此，我們不禁要感慨這些老教師真是可敬又可笑，因為他們其實就是戴著帽子卻在找帽子呀！要知道，我們小學師生天天使用的語文課本其實就是最好的范本。毫無疑問，小學語文課本是最符合小學生心理發展進程的權威讀本。小學語文教師如果運用好了課本，作文指導教學就不會出現偏差，效果也肯定會有保障。那么，如何才能做到讓小學語文課本更好地服務作文指導教學呢？

一、從課文中學習遣詞造句的方法

小學生詞語貧乏，動手寫作時常有無米可炊之感，寫出來的文章往往是辭不達意或是錯字連篇……這些問題或許是所有小學語文教師最頭疼的。要知道，學生詞語積累的程度直接關系到他遣詞造句的能力。學生的詞語積累越多，遣詞造句的能力就越強；反之亦然。這就是我們通常所說的“量變產生質變”的道理。而學生詞語的積累靠的是自己堅持不懈的摘抄誦讀，這是教師的指導所無法達到的。從小學生的年齡特征考慮，大部頭的巨著是不適合他們閱讀的。而文意幽深的作品也會給他們的閱讀帶來壓力。那么，到哪里尋找那么多的優美短文供學生閱讀呢？

小學語文課本選入了許多大家的精品美文。這些文章從篇幅到閱讀難度到意趣都是非常適合不同年齡階段的小學生閱讀的。小學語文教師如果能在引導學生體會大家遣詞造句功力的基礎上做好摘抄，在做好文本解讀的基礎上引導學生進一步地反復誦讀，把這項工作當成一個常規來抓，持之以恒地堅持下來，學生就會得到全方位的熏陶感染，朗讀摘抄的興致也高，遣詞造句的能力自然也就會有相應的提升。比如，朱自清先生的散文《春》，比如，季羨林先生的散文《廣玉蘭》，再比如，張曉風先生的散文《春之懷古》……，諸如此類的美文舉不勝舉，都是深受學生喜歡的。

二、從課文中學習組織行文的方法

學生遣詞造句能力低下是影響學生作文能力提高的硬傷，而作文過程中不善巧妙構思，文章缺乏表現力也是一個老大難的問題。比如，比喻、擬人、排比、反復等修辭手法的應用，比如，開門見山、夾敘夾議、畫龍點睛、倒敘、插敘等結構謀篇手法的應用，再比如，說對比、襯托、聯想、想象、象征、借景抒情、托物言志、以小見大等文章表現手法的應用……所有的這些技巧的使用對于增強文章的表現力的作用是巨大的。小學語文教師如果能夠在閱讀教學中適時地引導學生感悟很巧妙地使用了這些技巧的范例，并且在此基礎上通過加強練習教會他們使用這些寫作技巧。等到學生對于這些寫作技巧的使用越來越純熟，那么他們文章表現力的提升就指日可待了。

僅以朱自清先生的散文《春》為例，這篇文章篇幅雖然短小，卻是交互使用多種寫作技巧的典范。從修辭手法的使用來看，朱自清先生把比喻、擬人、排比應用得巧妙唯美；從寫景手法的應用上，朱先生把感官描寫、虛實結合、白描、高低結合、遠近結合等手法都用活了……所以，每當學生苦惱寫景作文難為的時候，我總是會引導學生把這篇文章翻出來再讀幾遍，而學生讀完文章后也總是能有一種豁然開朗的感覺。

三、從課文中學習巧妙構思的方法

嚴格說來，語句通暢、文采斐然而且技法運用巧妙、熟練還只能算是文章的外在，是形式上的問題。而構思是否巧妙，立意是否有深度就屬于文章內在的范疇了。有經驗的語文教師都明白，文章外在的東西通過引導，勤加練習還是有可能在短時間內有所提高的。而文章內在的東西是和他的人生經驗以及情感體驗關系甚緊的。人生經驗和情感體驗越豐富，寫出來的文章立意就越深刻；人生經驗和情感體驗越是淺薄，寫出來的文章就顯得蒼白無力。如果非要他追求深刻，那就會逼著他不得不去做無病呻吟。這其實就是古人為什么會要求讀書人“行千里路，讀萬卷書”的原因所在。

從現代的教育體制看來，學校教育是無法完成學生“行千里路”的任務的。學校教育所能做到的只能是引導學生盡可能地“讀萬卷書”，希望通過他們的閱讀能夠開闊視野，陶冶情操，間接地完成人生經驗和情感體驗的積累。小學語文課本里選入的許多大家的短文，往往能把個人的前途與國家、民族、社會命運緊密相聯，能夠超出個人得失，唱出關心家國的時代強音。語文教師如果能夠引導學生多多去誦讀這些作品，多去體會作家們高尚的情懷，相信他們的人生經驗和情感體驗就差不到哪里去。至于類似這樣的文章是數不勝數的，這里就不再列舉。

四、從課文中學習拓展思維的方法

有經驗的小學語文教師都知道寫作思維訓練之于作文訓練的重要性。如果學生的寫作思維訓練有效，他們的寫作思路打開了，那么他們寫起作文來自然就文思泉涌、下筆有神了。在進行學生作文思維訓練的時候，有一個很重要的訓練項目就是進行學生求異思維的訓練。就好比數學課上經常會要求學生就同樣的一道題提出多種解法一樣，在進行學生求異思維訓練的時候，我們經常會提供給學生一組作文（這些作文都是基于同一話題的不同表現）。通過這樣的比較閱讀，學生們很容易就能在思維的碰撞中獲得認識上的進步。

比如，人教版三年級上冊的第三單元是一個以秋天為主題的單元。這個單元安排了《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》四篇課文，四篇課文從多角度描寫了秋天，不同的是這幾篇課文有的表達了秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色……通過這樣的比較閱讀，學生積累了對秋天的感受，豐富了生活的積累，對于不同的表現手法有了形象、直觀的認識，對學生求異思維訓練的效果是極佳的。如果我們小學語文教師能夠在指導學生比較閱讀（求異思維訓練）的基礎上，要求學生當堂消化、活學活用，當即動手寫同一類主題的作文，我們就會發現他們寫出來的文章變得生動活潑了許多。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）