創設情境，促進閱讀

閱讀教學中應針對學生思維活躍，不受約束，形象思維占主導這一優勢。抓住教材創設情境，激發學生的想象，使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧從而幫助學生更好地體會語言文字所描述的意境，達到有感情地朗讀。

語文情境閱讀教學情感是關鍵。要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

一、情境導入，激發興趣

首先要注意設計好每節課的導入語，好的導入語可以奠定整堂課的基調，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在激昂、幽默、淡雅、愉悅等氣氛中閱讀。俗話說“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入閱讀的情境中。導課的形式多種多樣，下面列舉幾種。

（一）創設問題，導入新課

問題最能激起學生的探究愿望，如人教版第三冊教材中的《我是什么》一文，就可以這樣導入：今天我們要學習的課文題目是《我是什么》，我到底是什么呢？快快到書中去找找答案吧。

（二）播放音樂，導入新課

上課伊始，先播放一段音樂，把學生的思維鎖定喚起客體心中感受，調動以往的經驗，在優美的音樂聲中，讓學生在興奮的狀態下，在一種藝術的享受中進入新課的學習，學生哪能再走神？如：教學《春的消息》一文，就可以讓學生在《春天在哪里》的旋律中走入文本。

（三）講故事，導入新課

學生都愛聽故事，各種與課文有關的逸事往往會使學生興致勃勃進入課文的學習。例如，在教學《雷鋒叔叔你在哪里》一文時，我們可以先給學生講述一個個有關雷鋒的故事，使學生迅速引起學習的興趣。

二、情境感悟，走進文本

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文的情境中去，讓學生喜讀樂讀，就得千方百計地讓他們入境體驗。當然，創設情境時要根據課文內容來決定情境的基調。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。

針對低年級學生年齡特點，在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

（一）依據實踐，創設情境

教師善于創造條件，讓學生豐富的實踐與閱讀教學有機結合，使學生的知識鮮活起來、動起來。如教學《清澈的湖水》一課，我首先讓學生畫出文中描寫“景”美的語句，然后讓學生回憶曾去過的風景優美的地方，并想象現在自己就和小潔一起坐在船上游覽這美妙絕倫的人間仙境，然后再來品讀文本。如果學生對生活充滿熱愛之情，就會將獨特的個人感受融入朗讀中，也就可以體現朗讀的個性化。這樣，調動學生已有的生活實踐，巧設情境，為學生進一步感悟語言搭了一個臺階。

（二）利用課件，創設情境

學生感知課文不是孤立地進行，許多課件運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，為課堂教學提供諸多便利，閱讀課利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，變抽象為形象。打開學生的思維，能更好地使他們把自己的情感與文本結合起來，從而達到情感朗讀的目的。

（三）展開想象，進入故事情境

生動活潑充滿美感的童話、故事形象和富有詩意的場景構成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令學生展開想象的天地，只有讓學生進入童話故事的世界，才能感受童話故事的童心童趣，才能領略童話的奇妙和神秘。而我們的學生是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語言，自己的行為往往就充滿著童話的色彩。教學時稍加啟發、點撥，他們很容易憑想象進入童話世界，進入角色朗讀。

（四）巧用語言，創設情境

新課程理念下的教師是學生學習的主導，教師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，在教學中，我出示了“小船”和“月亮”的圖，讓學生比較，找出相似之處，引導他們先說出彎彎的月兒像小船。在他們發言的基礎上，我說：“是呀，站在地球上看夜空里的月兒很小，因為它離我們太遠了，站在海邊看大海里的小船也很小，它們的形狀又都是兩頭尖尖的，所以把月兒當作小船。”我接著問他們：“小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉、鐮刀呢？”這一問題激發了學生的想象，豐富了學生的內心世界，把握住句子的內在意蘊，從而發展學生的思維，激發學生的情感。在此基礎上，我運用了動畫錄像，那低沉和諧的音樂及夜晚天空的美景，把學生帶入夢幻之境，讓學生在朗讀中感悟語言。學生深化了對句子的理解，做到了有感情地朗讀。

總之，在我們語文閱讀教學的課堂里，教師應著力采用多種手段創設閱讀教學情境，能使學生在情境中觀察、想象、思維，從而促進感情朗讀。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易受到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。

（責編 張景賢）