學習拼音，訓練語言

語文課程標準中明確指出：漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的有效工具。在學習拼音的過程中發展語言使兩者巧妙地揉合，有一舉兩得的功效。作為語文教師，如何根據低年級（一年級）學生的認知特點。進行教學呢？多年來，本人總結出以下幾點。

一、 結合生動有趣的畫面，激發學生的學習興趣，努力做到整體敘說

一年級學生剛入學，對于抽象的字母很難記住.而對于自己喜歡和投趣的圖畫，善于直觀想像的特點，在學完一段時間拼音后，帶領學生對整課的圖畫進行具體的觀察和敘說，如教學“aì eì uì”時，先讓學生在小組內觀察，商議，敘說，接著鼓勵學生在全班范圍內交流，目的是掃除小學生說話的心理障礙，從而激發學生學習拼音的興趣。

二、 有機的揉各，形象地表達

（一） 說兒歌，識拼音

在學生已感各圖意的基礎上，我把圖形、字母音、字母巧妙地融合在一起，編成了兒童喜讀，順口的兒歌。

如：教i時說：“小小一件花花衣，一排扣子系整齊；教“u”時說：“小小魚兒真可愛，頭和尾巴向上翹，一邊說一邊游，吐出兩個小泡泡”：教韻母ao時說：“迎風飄揚的五環旗，中國人有志氣，申辦奧運會成功了，我要為奧運會出力氣。”

（二） 做游戲，識拼音

針對小學生分辨力弱的特點，我把易混字母放在一起，帶領學生做“過家家”的游戲一邊區別拼音，一邊訓練學生的口語交際能力。

例如教“y I yi”， “w u wu”時，首先是師生一起做游戲。師問：“大y小y誰家的y？”，生答：“大y小y聲母y？”請你歸到你家去。”師問：“小i小i誰家的i？”生答：“小i小i單韻母i，戴好帽子回家去。”師問：“yi呀yi呀誰家去？”生答：“我是整體音節yi，謝謝你，提醒我，我就回到我家去。”接著讓學生在小組內，組與組之間打亂順序，做競賽游戲，依此法現學“w u wu“生生交流，學習氣氛活躍。

三、 講故事，識拼音

當拼音學到復韻母時，這是教師和學生感到較吃力的階段。為了調動學生的積極性，我把整課的內容編在一個故事中。如ie ue er一課，教師首先講故事把學生帶入學習環境中，在一個夏天的夜晚，彎彎的月牙掛在藍藍的天空，故事爺爺來到院中的大樹下，給同學們故事來啦，（放錄音）“椰子樹高又大，椰子圓圓上邊掛……”接著啟發學生想辦法摘椰子，當學生說出用小棍子鑲一個小鉤子輕輕摘下椰子的同時，相機識記“ie”再依次學：“ue er”，這樣，學生學得投入。

四、 多動手實際，擴展運用所學

剛學完六個單韻母后，在實踐（復習）課上鼓勵學生動手制作帶有聲調的單韻母卡片，并參考課本上喜歡的圖畫。

從學習音節開始，讓學生把自己最常見最會說的字，詞用已學的拼音制成音節卡，并要求依據自己的想象、愛好，繪上說明或解釋字課和彩圖，在小組內交流。

拼音學習到韻母階段，讓學生在小組內互相幫助音節成句，然后利用制成的卡片排成有序句子在全班交流。

綜上所述，只有將學習拼音與訓練結合揉合起來，對能發展學生的語言，達到漢語拼音教學的效果。

（責編 張景賢）