小學數學教學要密切聯系生活實際

摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。數學教育應努力激發學生的情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。使學生深刻體會體會到數學的價值，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，增進對學生對數學知識的理解和應用數學的信心，使他們能夠學會用數學的思維方式去觀察生活、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而造就他們勇于創新科學的精神。這也是數學新課程標準的基本精神之所在。

關鍵詞：數學課堂 興趣 生活實際

一、新課改下，農村小學數學課堂教學中仍然存在著不少問題

（一）課堂教學不能很好地與生活實際密切聯系

目前，由于農村小學的教育環境的局限，教具、學具等基礎設施不完備，教師的教學素質水平略低，課堂教學依然存在“穿新鞋走老路”的普遍現象，依舊是以教會學生課本上的知識為主要教學目標，教材上有什么就教什么。課堂上常常是教師照本宣科，沒有從學生熟知、感興趣的生活事例出發，不能將生活經驗數學化，沒有以生活實踐為依托，因此，無法促進學生的主動參與。許多學生基礎較差，各方面的能力不強，只知道跟著學，不知道為什么要這樣學。學生對課堂上的內容不感興趣，昏昏欲睡。還有時下課時間已經到了，教師還仍然繼續講余下的“小尾巴”，這樣既影響學生的課間休息，又使得學生對數學學習的興趣大打了折扣，逐漸產生了厭學情緒，抑制了學生學習的主觀愿望，使整個課堂失去了生機和活力。

（二）教學方式穿新鞋走老路，刻板、枯燥又乏味

長期以來，在許多農村小學數學課堂里，教師將新課改倡導的動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式只是用來當做為應付公開課的“演戲”“作秀”手段。平日里，即便是有些教師將班級學生進行編組，把學生分成一個個“口字型”“凵字型”的所謂的“合作學習”小組，以為這樣變換學生座位，就是轉變學生的學習方式，沒有能夠使學生真正成為課堂的主體，整個課堂依舊是教師抑揚頓挫不停地講，學生昏昏欲睡乏味地聽。

（三）數學教學淡化了與生活實際的聯系

教師在實際教學時把數學知識的研究作為唯一的目標，課堂教學變成了單純地數學思考與分析的過程，缺少或淡化了與生活實際的聯系，沒能把生活現象上升到數學的高度。教師處理教材不夠靈活，教法單一，課堂教學大都停留在封閉的教室里，所學知識缺少與學生的生活實際的聯系，學生體會不到學能所用，因為他們缺少必要的生活體驗，生活經驗的積累不夠豐富，不能準確理解來自生活的各種信息，思路不夠開闊，探究的空間也比較狹窄，因此，學生解決實際問題的能力不強。

二、讓生活走進課堂，讓數學走向生活

（一）走進生活實際，激發學習興趣

興趣是最好的老師。培養學生學習數學的濃厚興趣是數學課堂教學的首要任務。在數學課堂教學中，教師如果把學生的生活實際與數學知識緊密聯系起來，讓教學走進生活，讓生活走進課堂，讓學生從生活中看到數學，呼吸到數學的信息，觸摸到數學存在，從認知、感知的氣氛中想學、樂學、學會、會學數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如，在教學“三、四位數大小的比較”時，我先讓學生把教材中的幾組較小的數據進行比較，進而學會比較三、四位數的大小方法，以實現學會比較三、四位數的大小的教學目標。然而，后來我發現整堂課的過程與生活脫節，顯得既枯燥又無味，效果很不理想。為了激發學生的學習興趣，我又重新備課，以“小小采購員”為題，用PPT課件給學生創設出了一個商場購物情境，讓學生事先到附近的商場中調查各種彩電的價格。通過對彩電價格比較和分析，學生很快學會了三、四位數比較大小的方法。提升了學生學習數學的興趣，同時也感受到實際生活中處處充滿著數學問題，從小要學會用數學的眼光去觀察世界。這樣，由原來一堂課枯燥無味的課，變成學生樂學、愛學的生動活潑、接近生活的課堂。

（二）聯系生活實際，解決實際問題

新課程標準提出，讓學生學有用的數學，通過解決實際問題，使學生在掌握數學內容的同時形成對自己素質發展有促進作用的基本數學思想方法。

使學生順利解決實際問題的必要途徑是數學思想方法的滲透。要解決具體的實際問題，主要依靠學生的自主探究、合作交流和教師的適時點撥。因此，要充分利用學生已有的生活經驗，確立“數學建模”意識，引導、啟發學生掌握思維的一般方法，從而使各類具體的實際問題得以順利解決。從大量的生活信息中進行取舍，選用有效的、便于解決主要問題的信息資源，選擇合適的數學方法解決問題。

三、數學就在我身邊

抓住身邊的數學，讓數學課堂走出教室，這對學生是非常有意義的，對教師也是一個重大的挑戰，做好了將是師生雙方的共贏！

如在學習《測量》一課時，課本中只是理論性地介紹了簡單測量的工具和測量的情景圖，沒有具體指導實踐的內容和建議，學生的對此提出的困惑和疑問較多。我順勢引導：我們去教室外面實地測量好嗎？學生們一下子興奮得歡呼雀躍起來。我對他們進行分組并提出了任務和要求后，學生們便迫不及待的在小組長的帶領下，開始了“像模像樣”的分工合作。操場上、籃球場、花池邊、雕塑旁……校園的各個角落里都能看到一群群學生活躍的身影。最后，同學們得出了測量數據后，各個小組分別進行了測量和計算結果的交流和匯報。從匯報中的數據可以看出，他們不僅測量出了“圖形”的邊長和高的信息，分析、計算出了相關的周長和面積等數據，還對邊長、周長、面積這些概念有了量化的、感性的認識。通過這次共同完成測量活動，同學們還深刻體會到了合作交流的樂趣和重要性，增強了團隊協作的意識。

又如在學習《分類》一課之后，我讓學生通過課堂上學到的分類方法，回家把自己家中的常用物品進行分類擺放，并把分類情況帶回到課堂和同學們互相交流、探索。通過這次活動，不僅極大地提高了學生對數學學習的興趣，促進了學生學習數學的積極性，同時也體現了數學與生活的密切聯系，形成了學生初步的實踐能力和創新意識。

總之， 將課堂與生活緊密聯系起來，目的就是幫助和引導學生架設數學與生活的橋梁，引導、鼓勵學生到生活實踐中去應用數學知識，去體驗、感受生活中的數學，使學生充分認識到數學本身來源于生活，反過來又是解決生活實際問題的基本工具，從而達到數學與生活融于一體的境界。

（責編 張景賢）