淺談小學(xué)語文教學(xué)中的詞句訓(xùn)練

摘要：詞句訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重點，小學(xué)生的點滴語文知識主要是從詞句中獲得的。通過詞句訓(xùn)練可以使小學(xué)生建立句的概念，了解最簡單的陳述句、疑問句、感嘆句。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞句訓(xùn)練 語言環(huán)境

語文學(xué)科是以語言和文字為基本構(gòu)成的一門學(xué)科，是我們?nèi)粘?yīng)用最多但往往被忽略的一門學(xué)科。語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)生閱讀、表達、寫作、理解的基礎(chǔ)。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中小學(xué)階段是起點，也是語文學(xué)習(xí)的奠基階段，所以關(guān)注學(xué)生小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長和進步有著極為重要的意義。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，字、詞、句構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的基本要素，也是學(xué)好小學(xué)語文的關(guān)鍵，它們貫穿了語文教學(xué)的始終。新頒布的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出了做好小學(xué)詞、句教學(xué)的重要性。因此，我們必須做好小學(xué)語文教學(xué)過程中詞句的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正獲得收獲，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該怎樣開展小學(xué)語文教學(xué)中的詞句教學(xué)訓(xùn)練呢？筆者談?wù)勛约旱恼J識。

一、充分利用語言環(huán)境進行訓(xùn)練

詞句的真正含義是受其語言環(huán)境影響的，如果離開了具體的語言環(huán)境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結(jié)合它的語言環(huán)境。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”

兩句話中都有一個“才”，但是只要我們結(jié)合當(dāng)時的語言環(huán)境，就能明顯地體會到這兩個“才”字的不同含義。第一個“才”表明作者當(dāng)時看到邱少云被燒時作為戰(zhàn)友的痛苦和焦急；而第二個“才”表明戰(zhàn)斗進行的時間短，說明戰(zhàn)士們受到了邱少云精神的鼓舞。在教學(xué)的過程中，在和學(xué)生一起分析完這兩個“才”在文中的意思后，我及時讓學(xué)生造句，體會詞句在不同語境下的具體含義，這樣就加深了學(xué)生對于知識的理解。

二、運用填充式進行詞句訓(xùn)練

句中有主干詞語、修飾語、限制語、補充語等，這是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補充語，并加以體會，能幫助學(xué)生理解句子意思。

如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”

我問學(xué)生：你從這句話中體會到了什么？“滿頭銀發(fā)”說明了什么？說明老奶奶年紀(jì)很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見到總理的靈車；“耐心”則表明老奶奶一定要見到總理的靈車。這樣簡單的語句和詞匯很準(zhǔn)確地表達了當(dāng)時老奶奶的心情，即對于周總理的愛戴和深深的懷念之情，學(xué)生明白了這些深層次的內(nèi)涵，讀的時候才容易表露出感情來。

三、通過朗讀進行詞句訓(xùn)練

朗讀既可以使學(xué)生深入了解課文，還可以使學(xué)生在這個過程中，通過對內(nèi)容、詞句的理解，提高語言表達能力。教師要注意提醒學(xué)生——字詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準(zhǔn)確地讀出文章要表達的意思。

如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結(jié)合自己的感受介紹了草原的狀況：藍天、草地及草原上的風(fēng)土人情。教師就可以結(jié)合這些關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生去反復(fù)地誦讀和體會，這樣就會體會到作者對純樸的蒙古人民的贊揚，也能增強學(xué)生在詞句方面的積累。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行有效訓(xùn)練

語文知識的很多內(nèi)容具有較強的抽象性，若是僅僅靠學(xué)生讀很難體會其中的意境，這就會導(dǎo)致學(xué)生在理解和消化這部分知識時出現(xiàn)困難。在這種狀況下，我們教師要盡可能地使抽象問題具體化，來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。如投影演示，或制作多媒體課件來有效地呈現(xiàn)所學(xué)的知識。

如《長城》一文中有這樣一段話：“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和射口，供了望和射擊用。城墻頂上每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。”這段話學(xué)生讀后很難想出它的樣子。這時，我出示掛圖，告訴學(xué)生垛子、了望口、射口、城臺的位置，勉勵他們好好學(xué)習(xí)，將來去北京游覽萬里長城。

五、運用句式變化進行詞句訓(xùn)練

相同的意思可以用不同的語言來表達。如《林海》一文中有這樣一句話：“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”有些學(xué)生讀后不解其意，我引導(dǎo)學(xué)生將反問句改成陳述句：“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰都要向四面八方望一望。”這樣，學(xué)生理解起來就容易多了。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過認識兩句句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩個句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行反問句與陳述句的改寫訓(xùn)練。

六、運用遷移規(guī)律，將書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言

重視讀的訓(xùn)練。熟讀百遍，其義自見。這句話點出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會詞句的意思與感情；反復(fù)誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時方能信手拈來。讀的形式各種各樣，如默讀、小聲讀、齊讀、分角色讀等，特別重要的是準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

在平日教學(xué)過程中，我創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說。通過回答問題、小聲說、同桌說、班內(nèi)討論、復(fù)述等多種形式說的訓(xùn)練，加強學(xué)生語言的組織能力，使其語言規(guī)范化、條理化。讓文中的詞句由書面語言轉(zhuǎn)化為信息符號儲存于學(xué)生的大腦中，并進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。

總之，詞句訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實到教學(xué)過程中。

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（責(zé)編 田彩霞）