透過小班主題活動“幼兒園里朋友多”對幼兒主體性的探討

在幼兒的活動中，著眼于幼兒的主體性發(fā)展，即對幼兒權(quán)利、個性、學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展規(guī)律的尊重。幼兒年齡普遍偏小，個性差異大，剛上小班的幼兒對集體生活充滿恐懼，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的分離焦慮，自理能力差，不能自主地處理各種小事，幼兒的主體意識不強、主體性發(fā)展程度低。透過小班主題活動“幼兒園里朋友多”，我們能感受到幼兒主體性，同時對幼兒以后自身發(fā)展起著很重要的作用。

一、在活動過程中教師要遵循幼兒的需要和幼兒發(fā)展的步伐

（一）注重幼兒情感需求，提高幼兒主動交往能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多地注重幼兒的技能，忽視幼兒的情感，一味重視教學(xué)的結(jié)果，而新《綱要》要求我們要：“注重幼兒情感的發(fā)展。”這樣才能為幼兒以后成長奠定情感基礎(chǔ)。

幼兒年齡偏小，開學(xué)不久就產(chǎn)生了一定的分離焦慮。早上入園時，常常聽到幼兒說：“老師，給媽媽打個電話嘛，讓她早點來接我。”或者看到個別幼兒總是哭著讓父母不要走，幼兒很不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。于是，我們通過主題活動“幼兒園里朋友多”生成了“打打小電話”這一小活動，通過做電話——打電話——我給xx打電話，這一系列小活動的開展，一步步加深幼兒之間的熟悉程度。這次活動后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能夠較主動地介紹自己，愿意主動與同伴玩游戲，有安全感，幼兒語言，交往，自信，情感等方面均得到了不同程度的發(fā)展。

（二）為幼兒提供支持其主動探索的物質(zhì)材料

陳鶴琴指出：“小幼兒玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒主體性活動的延伸。

幼兒的心理特點決定了他們是通過具體的事物與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，豐富的物質(zhì)材料可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供而且鼓勵幼兒敢于主動去嘗試使用多種材料。在音樂區(qū)，豐富的音樂材料，響板、木魚、三角鐵、鈴鼓等，在操作區(qū)準(zhǔn)備了各種形狀盒子、紙片、毛根等，自然角準(zhǔn)備了各種豆類小種子，每次區(qū)角活動時間，幼兒都會主動去自己最有興趣的區(qū)域，這個時候就最能體現(xiàn)幼兒的自主探索，自主交往能力。有時甚至你能發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒會突發(fā)奇想，將自然角用瓶子裝的小豆子拿到音樂區(qū)去演奏出好聽的音樂，我們教師做的更多的就是投放對幼兒有效的各種材料。

二、了解幼兒的學(xué)習(xí)愿望，尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

在以往的幼兒教育實踐工作中，教師又是“編劇”又是“導(dǎo)演”，有時是“場記”，有時“管道具”，有時還是“演員”。忙得不亦樂乎，忙的結(jié)果是教師對幼兒失去了興趣，幼兒更是對教學(xué)活動失去了興趣。究其原因，一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容不符合幼兒的興趣。二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進程、重點等與實際活動進展不一致。

（一）支持幼兒有益的興趣需要，隨時調(diào)整主題活動計劃

新《綱要》指出：教學(xué)活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題。只有幼兒感興趣的，幼兒的主動性才高，效果才會好。教師構(gòu)好主題后，在實施過程中，幼兒有可能又會發(fā)現(xiàn)更多的問題，幼兒的興趣也有可能轉(zhuǎn)移，此時教師就要調(diào)整計劃，支持和鼓勵幼兒的合理需要，引導(dǎo)幼兒主動討論活動的順序。

在一次正常的折飛機的手工活動后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣沒有減少反而增加了，好多幼兒回到家后請家長折來了大飛機，幼兒感受到了與父母在一起合作的溫馨，體驗到了與同伴互相分享禮物的愉快氣氛，也能與教師、同伴更加主動地交流自己的想法、興趣愛好，在這一活動中通過把幼兒的興趣點與教育目標(biāo)有機結(jié)合，從而挖掘其中的教育價值，設(shè)計相應(yīng)的活動，把“球”拋給幼兒，拋在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使幼兒得到發(fā)展。

（二）尊重幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒各方面健康發(fā)展

每一個幼兒都是獨立的個體。他們的認(rèn)知和表現(xiàn)方式理應(yīng)受到我們成人的關(guān)注和理解。學(xué)習(xí)中幼兒是主體，他們會選擇活動的方法。在日常活動中他們也應(yīng)是主體，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)和活動的支持者、引導(dǎo)者，是幼兒的友好伙伴，事實上每一個幼兒其實都會對某個領(lǐng)域或某種方式的活動表現(xiàn)出過人之處。

三、信任幼兒，引導(dǎo)幼兒主動參與布置環(huán)境

在幼兒參與布置環(huán)境的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。如：在“幼兒園里朋友多”這一大主題中，我將里面生成的小主題都體現(xiàn)在了環(huán)境上。如“打打小電話”這一主題中，我將做好的電話直接粘貼在主題墻上，有時自由活動時就會看到幼兒有模有樣地拿著電話在打；有的是打給好朋友；有的還給爸爸媽媽在電話里說悄悄話。我通過談話活動請幼兒將飛機主動送給自己的好朋友，然后和幼兒一起將這些飛機貼在了主題墻上，并注明了送的人和祝福的話，每次幼兒看到都會興奮地說著自己的飛機是哪一架，送給了誰。

在“快樂哈哈哈”主題活動中，我引導(dǎo)幼兒按興趣、需要、個性等分小組，自己去討論快樂這個主題，去收集快樂的事，還準(zhǔn)備了去效游的一張大照片，每個幼兒都可以在這個照片的周圍自己貼上自己快樂的事、快樂的表情，極大地調(diào)動了幼兒的興趣。這樣，自然為幼兒自主活動與教師的引導(dǎo)搭建了一個共同的舞臺，教師通過對幼兒的深入了解和觀察為幼兒建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)發(fā)揮。

幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。就像陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想。”作為教育者，只有追求教育內(nèi)容的預(yù)成性與生成性有機融合；追求教育資源的豐富性、多元性和教育性，才能在教育過程中相互影響，共生共長。作好幼兒一日活動的指導(dǎo)者、支持者、參與者，多看到幼兒的優(yōu)點，多一份關(guān)心和鼓勵，才能使幼兒的潛能得以開發(fā)。變剛性計劃為彈性計劃，變教師設(shè)計課程為師生共同構(gòu)建課程，讓幼兒在實踐中去創(chuàng)意、去體驗，用他們自己的方式去感受、去表達，使幼兒真正成為活動的主人。

（責(zé)編 田彩霞）