“心罰”對小學生心理健康的影響

摘要：“心罰”是在教育活動中非常隱蔽而又普遍存在的一種行為，它對兒童的心理健康有著巨大的現(xiàn)實和潛在的影響，既有積極方面，也有消極方面。要避免“心罰”對學生心理健康的消極影響，關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)的提高、家長教育方式的改變、學生個人的努力，以及整個教育體制的改革。

關(guān)鍵詞：心罰 心理健康 小學生

隨著素質(zhì)教育的實施和相應(yīng)法律法規(guī)的健全，以及人們反復的譴責，教師體罰學生的現(xiàn)象越來越少。但是，“心罰”作為一種很隱蔽的懲罰方式，依然在教育現(xiàn)象中普遍地存在著，并且有一種愈演愈烈的趨勢。學生需要適度批評，適當?shù)呐u對于一個學生的成長是完全必要的，但如果批評過度，以致造成心罰，其效果往往會“走向反面”。相對于體罰這種顯性的教育暴力而言，“心罰”具有很大的隱蔽性，并沒有引起整個社會的廣泛關(guān)注和足夠重視，國內(nèi)學界對這一問題的研究也很少見。而在某種程度上，正是由于其具有隱蔽性，心理懲罰已普遍存在于我國中小學校園和家庭教育中，成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大新問題。

一、“心罰”的概念及其表現(xiàn)形式

（一）心罰的概念

所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當?shù)难孕袑κ芙逃叩男睦砑右詰土P的一種方式。“心罰”雖然沒有對學生造成明顯的外部傷害，但會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響，使用不當甚至會影響學生心理和人格的健康成長，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴重的懲罰。

（二）“心罰”的表現(xiàn)形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學生。在現(xiàn)實的教育活動中，挖苦諷刺學生的現(xiàn)象普遍存在。小學生是未完成的個體，難免會犯錯，教師適當批評也是正常的。可有的教師無視學生自尊，批評語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評方式，不僅有違教育學生的初衷，更可怕的是會傷害學生的心靈。

2.置之不理，視若無物。表現(xiàn)為把經(jīng)常犯錯、調(diào)皮搗亂的學生當做“透明人”，在日常教學中，教師對這些學生取得的一些成績、進步也不聞不問，或者輕視這些成績、進步。

3.孤立學生，不讓其他同學與之交往。對于學習成績不好或者經(jīng)常犯錯誤的學生，許多教師不是對他們耐心教導，而是冷落他們，并且不讓其他表現(xiàn)好的同學和他們交往過多。對有不良習性的學生，有的教師甚至會對他們進行“隔離”，在班級中公開宣布，不讓其他同學與他們交往。

4.粗暴威脅，表現(xiàn)為用嚴重后果來威脅學生。部分教師對學習進度較慢，或不能及時完成作業(yè)的學生言語恐嚇，比如：不能及時完成作業(yè)，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對小學生心理健康的影響

（一）“心罰”對小學生心理健康的積極影響

在國內(nèi)外有關(guān)“心罰”的文獻中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強調(diào)了“心罰”對學生心理健康發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發(fā)展都有兩面性，心罰對學生心理的健康發(fā)展也有積極的影響。對于那小部分不遵守校規(guī)校紀的學生，不采用適當?shù)膽土P是不能使他們認識到自己缺點和改正錯誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生抵抗挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。”所以，適當?shù)剡\用心罰去開啟學生的心靈，對于素質(zhì)教育來說是非常必要的。同時善意的批評、訓斥更容易讓學生接受。因為善意的心罰包含著教育者的苦心和關(guān)愛，當受教育者領(lǐng)會到這一點時，他會樂意接受。

（二）心罰對小學生心理健康的消極影響

心罰對學生雖然沒有像體罰那樣有皮肉之苦，有外表傷痕，但它對學生的傷害更嚴重，有的甚至是終身難以挽回的。

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學校集體活動的精神支柱和重要驅(qū)動力。如果教師對學習困難的學生另眼看待、經(jīng)常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學生會產(chǎn)生自卑心理、感到孤獨無助，會心灰意冷、放棄努力，有的甚至會產(chǎn)生厭學情緒，從而出現(xiàn)逃學行為。教師經(jīng)常地諷刺或者輕視，同學們的嘲笑，后進生聽多了，就會產(chǎn)生暗示心理，感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進步的決心，自暴自棄，更嚴重的會產(chǎn)生永久的心理疾病。

2.引起逆反心理，造成師生對抗。某些自尊心很強的學生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會與教師產(chǎn)生障礙，在課堂上或工作中表現(xiàn)出疏遠教師，采取與教師不合作的態(tài)度。這個時候，教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，學生也不會感興趣，不會接受。

3.心理懲罰會導致學生心理問題的產(chǎn)生。首先，教師對學生心罰后，同伴就會冷落、歧視、疏遠受罰學生，使學生產(chǎn)生對他人的不信任感，從而對與他人交往采取冷漠、回避態(tài)度，甚至會產(chǎn)生攻擊性行為。此外，學生受到心罰后，會在心靈上留下不愉快的回憶，嚴重的會產(chǎn)生過激行為，如自殘等。其次，學生會因為對教師的厭惡而對學習失去興趣，嚴重的甚至會導致厭學、逃學，出現(xiàn)學校恐懼癥等。大量的事實告訴我們：對學生經(jīng)常進行心理懲罰，會造成機體的正常功能發(fā)生紊亂，嚴重的可能導致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長會依法追究，而人們對心罰則不在意，甚至有的教師認為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長大的青少年，很難想象在心理、個性、自信心等方面會健康發(fā)展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會和學校要為教師創(chuàng)造有利條件

1.社會應(yīng)給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經(jīng)濟收入，為教師創(chuàng)造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。

2.學校應(yīng)盡量改善教學條件，提高教師福利待遇，加強師資隊伍建設(shè)，多舉行文藝活動和學術(shù)活動，為教師設(shè)置交流和進修的平臺空間。

（二）家長要采用正確的方法教育子女

家長在關(guān)心愛護子女成長的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習慣。只有學會做人、做事才談得上做學問。要求孩子在學校，特別是在課堂上一定要遵守校規(guī)校紀，尊重教師，團結(jié)同學，珍惜教師的勞動成果，把時間精力多用在學習上。

（三）教師要不斷發(fā)展和完善自己

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立學生的主體地位。對學生經(jīng)常挖苦、諷刺，只會泯滅學生的自信心、傷害學生的自尊。確立學生的主體地位并不意味著放縱學生，而是幫助學生學會學習。同時要尊重學生的人格，把學生看成成長中的人，發(fā)自內(nèi)心地愛護學生，真心為學生的健康成長而付出，而不是為了教書而教書。

2.要學會自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學生身上，要及時完成角色的轉(zhuǎn)變。

3.學習有關(guān)的教育法律法規(guī)。近年來，我國頒布了許多教育法律、法規(guī)，比如《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《義務(wù)教育法實施細則》等。這些法律法規(guī)都強調(diào)了要尊重學生的權(quán)利，以及學生尊嚴的不可侵犯性，強調(diào)了正確認識學生主體的重要性，強調(diào)了保護學生的必要性。教師都應(yīng)學習這些法律文件，掌握相關(guān)法律知識，并在自己的教育實踐中履行之。

4.用發(fā)展的眼光看待學生。學生是發(fā)展中的、成長中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對學生的發(fā)展持有信心。在教育教學中，對學生出現(xiàn)的不足之處，教師要有耐心，要使他們認識到，只要接受教訓、只要努力就能進步，從而對自己的發(fā)展、對未來充滿信心。

5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”對犯錯的學生來說，教師的寬容猶如一片汪洋，包容他們的錯誤與缺點，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，予以表揚鼓勵，會促使學生自省自責，從而自勵自強，追求進步。

（四）增強學生的抗壓能力

學習是辛苦的腦力勞動，在這過程中會遭遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，這就需要學生具備良好的意志品質(zhì)，增強自己與壓力對抗的能力。

1.首先要引導學生樹立遠大的目標，把當前的學習與自己的未來、國家的未來緊密聯(lián)系在一起。目標是學習自覺性的前提，是意志行為堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生的自信心，使學生保持良好的情感體驗。不良的情緒會消磨人的意志，良好的情感體驗?zāi)芙o人以力量。針對不同學生的特點，采取恰當?shù)拇胧驖u進地培養(yǎng)學生意志。

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（責編 張景賢）