“后進(jìn)生”管理轉(zhuǎn)化工作之我見

“學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)校任務(wù)的著名闡述，他所談及的“差生”在今天被我們更多地稱作“后進(jìn)生”。世界是普遍聯(lián)系的，“后進(jìn)生”作為獨(dú)立的群體并不是獨(dú)立存在的，他們?cè)谛Ｓ绊懓嗉?jí)，回家影響家庭，走出校門，甚至不出校門就會(huì)影響到社會(huì)，并且這種影響往往是負(fù)面的、消極的。因此，學(xué)校為了保持正常的教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量，都不得不把后進(jìn)生管理作為學(xué)校整個(gè)管理工作中非常重要的一個(gè)方面。“后進(jìn)生”與以前相比也有了新的特點(diǎn)，管理對(duì)象的變化勢(shì)必為學(xué)校學(xué)生管理帶來新的現(xiàn)象和問題。面對(duì)新情況、新問題，如何看待和解決呢？

一、管理者要找準(zhǔn)“后進(jìn)”的根源，做到對(duì)癥下藥

城市農(nóng)民工的大量涌現(xiàn)出現(xiàn)了大量“留守學(xué)生”，由于爺爺奶奶這些老人年歲已高，同時(shí)還要照顧自家的土地，他們除了照顧孩子的一日三餐外，幾乎沒有能力再去關(guān)注“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)和教育，這些孩子極易淪入“后進(jìn)生”的行列；一些先富起來的人忙于積累財(cái)富，無暇顧及孩子，除了給錢，幾乎和孩子沒有交流和溝通，更別提教育和引導(dǎo)了。等孩子已然形成頑劣、乖張、難以管教的個(gè)性，家長(zhǎng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性時(shí)，孩子早已成為學(xué)校讓教師頭疼的“后進(jìn)生”；近年來，隨著離婚率的不斷提高，單親、再婚家庭大量出現(xiàn)，家長(zhǎng)的矛盾、爭(zhēng)吵、憤怒、不滿常常在孩子幼小的心靈留下深深陰影，從而引起孩子的極大不適應(yīng)，使他們變得內(nèi)向、敏感、孤僻，最后步入“后進(jìn)生”的行列；隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)達(dá)，作為接收新事物最快的群體，孩子成為互聯(lián)網(wǎng)的積極使用者，但因?yàn)樾闹堑牟怀墒臁⒉环€(wěn)定，要么孩子沉溺于游戲世界，要么他們過早地接觸到了不該接觸的一些不良負(fù)面的信息，思想受到不良的影響而成為了“后進(jìn)生”……不是每一個(gè)后進(jìn)生的落后根源都是擺在桌面上、一目了然的，有相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”的原因常常是隱性的，它更需要管理者多下工夫。

二、“后進(jìn)生”管理是一項(xiàng)“馬拉松”工程

“后進(jìn)生”大多意志薄弱、自控力差，行為易反復(fù)無常，與好學(xué)生相比，“后進(jìn)生”的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，“后進(jìn)生”總是倍受冷落、歧視，他們通常都很心虛，對(duì)外界尤其敏感，為了保護(hù)自己脆弱的心靈，外面就給自己套上一層“硬殼”，但實(shí)際上在內(nèi)心深處卻渴望得到教師、同學(xué)的理解、諒解和信任。所以做“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作切不可簡(jiǎn)單地認(rèn)為，通過一次談心教育他們就能徹底改好。想做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要教師做到心平氣和，以誠(chéng)相見、以誠(chéng)對(duì)待，拿出“馬拉松式”的耐心，不斷地做好反復(fù)教育的工作。這樣一來，學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中潛移默化地就被教師那種“持之以恒”的精神所感染。所謂身教勝于言教，其實(shí)學(xué)生最怕教師滿嘴大道理，自己不僅沒有做到，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)與自己教育學(xué)生相背的行為，不僅教師的形象受損，也會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的教育大打折扣，教師的諄諄教誨只有在自己的行動(dòng)中才會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化切實(shí)發(fā)揮作用。通常“后進(jìn)生”很容易犯同樣的錯(cuò)誤，當(dāng)遇到“后進(jìn)生”不良行為出現(xiàn)反復(fù)的情況，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這對(duì)于他們而言是正常的，要有耐心地客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)引導(dǎo)，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中盡量做到防微杜漸。同時(shí)，由于“后進(jìn)生”長(zhǎng)期在家庭和學(xué)校中得不到認(rèn)可，他們其實(shí)更容易自卑，沒有自信心。所以要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，教師還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定。教師千萬不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生的進(jìn)取之火，使“后進(jìn)生”重新找回自我，從而獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。但這樣的勇氣和信心不是靠教師一次或偶爾幾次表?yè)P(yáng)就能培養(yǎng)起來的，它需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注，充分挖掘“后進(jìn)生”身上的正能量。

三、管理者要做到博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通

目前我國(guó)的教育正處在急劇變革的時(shí)代，五花八門的教育管理主張鋪天蓋地，各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)應(yīng)接不暇。作為學(xué)生管理者的教師今天學(xué)到一種管理方法實(shí)驗(yàn)一下，明天一個(gè)專家又提到了更新的管理理念，于是也想嘗試一下，毫無計(jì)劃、章法而言，如此怎能取得對(duì)后進(jìn)生好的管理轉(zhuǎn)化效果呢？作為學(xué)生的管理者應(yīng)該堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，做到眼界開闊，見識(shí)廣博。但我們也不能學(xué)習(xí)趙括，只知道根據(jù)書本辦事，而不能很好地與實(shí)際相聯(lián)系。“后進(jìn)生”是活生生的個(gè)體，他們的實(shí)際狀況千差萬別，豈是管理者拿著理論生搬硬套能夠解決的？我們已經(jīng)了解到，“后進(jìn)生”管理轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，對(duì)他們的管理必須保持相對(duì)的持續(xù)性和穩(wěn)定性才能起到效果，切不可把他們當(dāng)做“實(shí)驗(yàn)田”，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒又那樣，這也就要求管理者要集百家之長(zhǎng)，并做到融會(huì)貫通，形成自己相對(duì)成熟穩(wěn)定的管理學(xué)生的理念和辦法。

四、教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革力度需要加大

雖然目前國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)生活中，評(píng)價(jià)一所學(xué)校、一個(gè)教師的根本標(biāo)準(zhǔn)并未發(fā)生很大變化，那就是教學(xué)成績(jī)。這成績(jī)?cè)趯W(xué)校中往往和教師的職稱評(píng)定、績(jī)效工資等各項(xiàng)考核直接掛鉤，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定簡(jiǎn)單粗糙，缺乏足夠的彈性，大部分教師只能削足適履，緊抓教學(xué)成績(jī)不放松。“后進(jìn)生”由于成績(jī)較差，而成為管理者忽略的對(duì)象；或者為了保證給成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，管理者就用簡(jiǎn)單直接的懲罰去“對(duì)付”常常擾亂紀(jì)律的“后進(jìn)生”。如何從根本上引起教師對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，并下大力氣去進(jìn)行有效的管理轉(zhuǎn)化呢？這就需要大力改革目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不能只以教學(xué)成績(jī)判斷一所學(xué)校、一名教師的優(yōu)劣，而應(yīng)建立一種彈性的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多角度、多層面的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師投入到“后進(jìn)生”身上的努力也能有所回報(bào)。

五、充分利用家長(zhǎng)資源

當(dāng)前，學(xué)校管理者面對(duì)的學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境也越來越復(fù)雜，如何在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況下，在“后進(jìn)生”管理中讓學(xué)生家長(zhǎng)充分發(fā)揮積極作用同樣成為了一個(gè)新問題。“后進(jìn)生”的形成往往與家庭因素有一定的聯(lián)系，教師普遍有個(gè)感覺，學(xué)生在學(xué)校一周的教育抵不上學(xué)生回家兩天的影響。家長(zhǎng)的素質(zhì)有高有低，所以開發(fā)家長(zhǎng)資源之前首先要對(duì)家長(zhǎng)有所了解，有的家長(zhǎng)能夠很好地與教師配合，有的家長(zhǎng)只能是作為約束學(xué)生的力量。耽誤如何都要注意一個(gè)原則——讓家長(zhǎng)充分相信教師，并且無論情況如何不好、孩子犯了再大的錯(cuò)，都要讓家長(zhǎng)看到孩子的希望。教師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。對(duì)于“后進(jìn)生”，教師要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，適當(dāng)?shù)亟o予家長(zhǎng)一些有建設(shè)性的意見，形成家校“接力式”管理，使得學(xué)生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“后進(jìn)生”的管理轉(zhuǎn)化工作有時(shí)間上的保障。

總之，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化管理需要方方面面的努力，但從某種意義上說，挽救一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一名優(yōu)秀生更難，但卻更重要！

（責(zé)編 田彩霞）