討論式教學中學困生的心理關照

摘要：愉悅的環境可以使人感到輕松、安全和可依賴。在這樣的氛圍之中學習，有利于學生知識的生成。在小組合作學習中少不了討論，它既活躍了氣氛，又通過學生之間思想的碰撞，讓成員產生共鳴，從而也能用小集體的力量達到解決問題的目的。對于一個班級中學習相對吃力的學困生來說，寬松的環境更能使他們放下顧慮，逐步融入學習環境，從而使以一種自由、放松的心態投入學習中，想自己所想，說自己所說，在寬松、和諧的氛圍中樹立自信心，再慢慢學會將注意力集中到小組內要研究的問題中來，為實現高效課堂打下堅實的基礎。

關鍵詞：學困生 討論式學習 心理關照

為構建高效課堂，充分發揮學生自主性，合作意識，小組討論學習現如今已走入課堂，為廣大教師所喜用。小組學習可以將組內成員片面、零碎的見解進行匯總，從而達到全面正確解決問題的目的。而每個班內都有一些學習方法不當、學習較為費勁的學生，他們往往成了小組內的忠實的“聽眾”，在小組合作學習中既不表達自己的意見，又不能認真聽取組內其他成員的建議，究竟是什么讓他們在本是激情滿懷的時候變得默默不語呢？學困生具有多樣性和不穩定性的特點，但作為教師，我們必須義不容辭地關注他們、幫助他們，使他們與其他學生一樣身心健康，全面和諧發展。

一、學困生不參與討論的心理障礙及其表現

每個班級中，優等生與學困生都是相比較而存在的，確有少部分學生難以跟班，成為所謂的學困生。究其原因，心理障礙是其因素之一。

一是自卑心理。學困生大多學習基礎差，學習主動性不夠，在學習中持得過且過的態度，他們遇到問題時常常會產生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。主動回答問題，怕說錯，索性做個默默無聞者。久而久之，他們對學習喪失信心，甚至把學習看做苦差事，厭倦、懈怠的消極態度開始惡性循環。他們不愿參與學習中的討論，一方面是自己不能提出不同意見，另一方面是盡管有不同的意見，卻又擔心，萬一說錯了會遭到同學的恥笑或教師的批評。二是長久以來形成的依賴心理。由于在學習中做慣了冷板凳，內心的自卑更加強烈，在這種心理的支配下，他們也覺得教師不會請自己發表不同意見，即使自己勇于發言，也不一定能說對，倒不如聽聽人家發言。因此，在討論環節他們顯得漠不關心，不愿想、不敢說，更懶得動筆。除此之外，還存在戒備心理、厭學心理、逆反心理等。

二、消除學困生的心理障礙對策

要促使學困生的心理轉化，教師必須千方百計排除學困生的各種心理障礙。

（一）努力營造和諧寬松的課堂氛圍，為學困生參與討論創造心理條件

寬松和諧自然的課堂氛圍是師生情感交集的一個必備條件，也是克服學困生自卑、依賴心理的重要對策。輕松的課堂氛圍能使學生放松緊繃的神經、自覺參與學習的過程，將學習的心理調整好，從而積極發言，大膽道出自己的見解和心中的疑惑。和諧寬松的課堂上沒有嘲笑、更沒有歧視，即使學生的理解低水平、離奇，甚至荒唐，所得到的也都應該是尊重、欣賞、幫助和鼓勵。答錯了可以重答，答不完整的可以請同學補充；不清楚的問題允許發問，沒想好的鼓勵再想想。在這樣的環境中，學困生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被教師批評的顧慮，他們心中的“堅冰”將在無形中被融化，學習過程自然會積極主動。如在教學《桃化心木》一課時，我讓學生反復讀“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量而努力生長。”這一段，并感悟一下其中蘊含的人生哲理。學生回答：“學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高自己做題的能力”“工作中不順利，想辦法克服困難，會增長才干。假如有人給你創造好條件，就不能鍛煉你克服困難的意志”。此時，一個平時很調皮的學生卻提出：“既然生活在不確定中有這么多的好處，那我們以后就不用這樣循規蹈矩地來學校上學了，可以有時來，有時不來”。針對這位學困生的不同意見，不管對與錯，教師都沒有批評他，反過來是肯定他有獨特見解。教師及時發現學困生的閃光點，大方地予以表揚，受到表揚的孩子，更是被鼓足了信心，理直氣壯地進一步說明了自己的看法，使整個課堂都處于積極的思維狀態中。

（二）分層設計問題、練習，創造成功的機會，引導學困生主動參與課堂討論

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教給學生學習的方法，對學困生因材施教，適當降低要求，讓他們嘗到成功的喜悅，這才是促使他們努力自主學習的強大動力。因此，每位教師都應該在充分了解學生的基礎上，給學困生創造成功的機會和條件，使他們相信自己能行，從而逐步增強學困生參與課堂討論的自信和勇氣。平時教學時，還應該注意不能閉門造車，問題設計要考慮到班內不同層次學生的不同需求，也可以嘗試請學生設計問題。對于學困生，教師應該用母親般的愛去呵護他們，用一顆博大的愛心去面對他們。我們常說，好孩子是夸出來的，對他們發表的意見予以鼓勵，盡可能給予表揚，使他們得到快樂，看到希望，相信學困生的明天同樣精彩。

（三）優化組合，努力給學困生搭建一個廣泛深入參與討論的平臺

傳統的合作學習小組都是就近組合，一方面節省時間，另一方面也不至于使課堂秩序混亂，但對學困生來說就成了一個巨大的挑戰，怎樣才能讓班中的學困生群體融入激烈的討論中來呢？我認為優化小組結構，給學困生幾個傾聽者才是打開他們心靈“銹鎖”的鑰匙，才是對他們的尊重和激勵。

1.“臭味相投”。物以類聚，我們會經常發現學生們三五成群，自由嬉戲。仔細觀察，在一起的大都是知識能力水平相當的學生。如果由他們自由組合討論學習小組，學困生也能找到愛好相投，感情相容的學習伙伴，討論時自然會言無不盡，無拘無束。

2.師生混搭。雖然把學困生并為了一組，他們沒有了低人一等的心理負擔，但他們對討論中的難點、重點可能把握的沒那么準確，對重點難點也不能按時完整地解決，但如果教師能參與其中，運用提示、暗示等方法，使他們的合作交流更加有效，就會有水到渠成的效果。但參與其中的要多傾聽，少發言；多啟發，不包辦；多熱情，不冷落；態度平易近人，讓學困生能從心理上接受你，用足夠的耐心，萬分信賴守候花開。鼓勵的語言、贊揚的目光、商量的口氣、尊重的態度，讓他們在溫暖的愛的氛圍中揚起自信的風帆，敢想敢說，積極表達，向成功的方向發展。

3.差異組合。這伙伴式合作討論學習小組通常由四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為學困生。他們的分工明確：合作學習中，首先四人各自努力完成自己學習任務，接著優等生對中等生進行“拔高”訓練，對學困生進行“達標”學習進行輔導，這就實現了班內學生師徒結對的青藍工程。

總之，討論式合作學習體現了小集體的力量，同時也是對學生自主學習的尊重，能夠充分發揮學生學習的積極性和主動性。在合作中，在一次次思維撞擊出的火花中，學生能夠能夠創造性地學習，能夠帶著興趣有組織地去學習，真正實現知識和能力的雙重升華。只要我們持之以恒地在教育教學過程中關愛學困生，為他們撐起一片藍天，就能在歡樂和諧的氣氛中提高學習效率，從而獲得最優的學習效果。

（責編 張景賢）