淺談小學語文教學中綜合性學習與作文教學的整合

全日制義務教育《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”全面提高學生的語文素養是基礎教育階段的基本目標。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”要想提高寫作能力，就必須全面提高學生的語文素養。我們完全可將綜合性學習引入作文教學中，將作文教學引向綜合性實踐活動，將其有機整合，達到提高寫作能力、全面提高語文素養的目的。

我通過多年的教學經驗，經過自己反復的思考和調查，我覺得將作文教學與綜合性學習進行整合教學，能解決學生習作過程中無素材、無興趣等過程中的一些問題。

一、解決學生寫作無興趣的問題

學生不喜歡寫作文、對作文沒興趣甚至怕作文是作文寫作中的普遍現象。而語文綜合性學習的主體性、生活化、實踐性，以活動的形式，讓學生主動地全身心地投入其中，真實感受活動的每一刻，情趣盎然，有話可說，不吐不快，寫起來得心應手，這樣活動目的——“激發寫作欲望”就達到了。學生何來懼怕作文？怎能無表達的欲望？怎會對作文無興趣？比如，綜合性學習《遨游漢字王國》，通過一系列活動的開展，每個學生都參與到整個活動過程中，他們對活動產生了極大的興趣。在活動過程中，學生積極參與到搜集漢字的來歷的資料，了解漢字的起源；搜集或編輯字謎，開展猜字活動；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；尋找生活中的錯別字……學生在調查的基礎上，寫成了簡單的調查報告，并給有關部門寫建議書，反映調查情況。最后，并完成了這次活動的活動總結，以《我愛你，漢字》《漢字的魅力》《遨游漢字王國真有趣》等自己喜歡的文題完成了這次習作。因此，我感受到學生在活動的過程中找到了興趣，習作環節真的不再懼怕，做到了“下筆如有神”了。

二、解決了學生作文無內容的問題

學生不知寫什么，沒有素材可寫，那么積累素材是重要的一環。綜合性學習與作文的整合教學讓學生參與到活動的每一個環節，親身體驗，這個過程本身就是一個積累素材的過程。有真實的素材，知道寫什么，寫出的作文還會無內容嗎？還會是“無物之文”嗎？例如，綜合性學習《難忘小學生活》，在學習閱讀材料的時候，每學習一片閱讀材料我就會引導學生進行回憶，在互動環節回憶小學生活最感人的人和事時，學生都帶著真摯的情感回憶了小學生活中最讓自己感動的那個人和那件事，融入了自己的真情實感，這樣帶著這樣的情感出發，寫出來的文章你能說沒有內容嘛？如學習《難忘的啟蒙》一課時，通過學習本課的寫作方法：按照“我”對啟蒙教師的感激和懷念——回憶啟蒙老師的幾件事——啟蒙老師對我的影響的順序，我首先引導學生回憶自己的啟蒙老師，讓學生進入想象階段，學生慢慢地回憶著，然后讓學生互相說一說，學生有感情的敘述，我知道學生一定能寫出一片感人至深的文章。結果不出我所料，一篇篇優秀的習作誕生了，我真高興。學習《忘不了的笑聲》一課時，本課別出心裁的寫作手法深深地吸引著我和學生，在學習的過程中，從學生的臉上我看到了他們可能已經想起了自己的某個同學，學生沒用我吩咐便主動要求：“老師，讓我們也寫一寫自己的同學吧！”學生的習作真精彩，把自己的同學活靈活現地描繪出來了。這樣的綜合性學習難道對作文教學不是有很大的促進作用嗎？綜合性學習與作文教學的整合確實有利于作文教學的提高。

三、解決了學生作文無真情實感的問題

學生沒有親身經歷，胡編亂造，其作文很難有真情實感。為此語文綜合性學習活動讓學生“以身體之，以心驗之”，在活動中感受生活，有了情感的體驗和積淀，寫作就有真情可抒了。比如，綜合性學習《難忘小學生活》時，“老師與同學寫臨別贈言，送上真情與祝福”。這一環節，教師與學生在活動過程中，每個人都真切地感受到了彼此間的真情、祝福，學生在這樣的氛圍中寫作能說他們沒有真情實情嗎？在這一環節中，我先讓學生課下去準備想對老師和同學說什么，準備好后，我們班開展了一次《我想對您（你）說》的活動，我要求學生在活動過程中要注意傾聽、用心觀察。在主持人聲情并茂地引入之后，學生開始對自己最想說的同學表達著自己最想說的話，有的學生在表達的過程中激動地流出了眼淚。這樣的課堂教學之后進入寫作的環節，以《最感人的一節課》為題，學生很快就完成了自己的習作，這樣的教學能說學生的習作沒有真情實感嗎？因此，我還是強調綜合性學習解決了學生習作沒有真情實感的問題。綜合性學習的過程是學生親自參與的過程，學生在參與的過程中有自己的想法和感觸，因此，他們的習作也會有所感要抒發。我還是認為綜合性學習與作文教學的整合確實有利于作文教學的提高。

語文綜合性學習活動過程中有觀察筆記、寫調查報告、整理訪談采訪記錄、用文字整理研究成果、用文字書寫研究心得體會，這些不都是寫作嗎？還有在綜合性學習活動中有時寫作本身就是活動的組成部分之一。因此，有時將作文教學融于綜合性學習之中，將二者進行有效的整合，不僅可以減輕學生負擔，節約學習時間，而且還能提高學習效率，提高學生的寫作興趣。

總而言之，綜合性學習與作文教學二者的整合是非常必要的！

語文綜合性學習教學需要教師更多能力和精力的投入。它沒有教材，沒有教師熟悉的教學套路，教學方法和學習方法又是新的，指導學生做好語文綜合性學習的選題以及教學方案的設計需要研究知識而教師缺乏這些知識，需花大精力去學習提高。教師教學繁重，教學課時又有限，考試的壓力又大，很多教師也不想把精力花在這里。教師都不具備這些知識又如何指導學生？又如何能設計好一堂綜合性學習課？再者，學生學習任務繁重，這使學生很難對每次的語文綜合性學習做充分準備，應付就是必然的，這樣的學習活動就不可能取得好的教學效果，所以綜合性學習成為語文教學的裝飾品就不言而喻了。一線教師的教學沒有讓課標對語文綜合性學習的要求落到實處，為此要求教師為之找一個讓教師和學生都樂于去研究和開展的平臺。

在這種情況下我覺得語文綜合性學習與作文教學有效地整合，以期將語文綜合性學習真正落到實處，讓其在語文教學中發揮更大的作用，從而提高學生的寫作能力，并全面提高學生的語文素養。

（責編 田彩霞）