淺談初中歷史課堂教學中情商的培養

摘要：歷史課教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中情感態度與價值觀是教育的最終目的，換句話就是對學生進行情商培養，這也是素質教育的要求。所以，我們教學的核心不僅是傳授知識，更要注重學生智力與情商的有機結合。為此在歷史課堂教學中通過構建和諧寬松的教學氛圍、運用多樣行之有效的教學方法、及時恰當的評價和關注當今社會熱點問題來對學生進行情商培養。

關鍵詞：中學歷史 課堂教學 情商培養

在競爭日益激烈，發展越來越快的現代社會，一個人要想獲得成功，除了智力、機遇等因素外，很大因素取決于一個人情商的高低。什么是情商？情商主要是指人在情緒、情感、意志、面對挫折等方面的品質。《歷史課程標準》明確提出了歷史課教學的三維目標其中情感態度與價值觀目標是教育的最終目的，因此，我們課堂教學的核心不僅是傳授知識，更要注重對學生性格品質和社會適應能力的培養，注重學生智力與情商的有機結合。

我們所在的鄉鎮中學現階段存在的最根本問題是，教師在課堂教學中只注重歷史知識的機械傳授，缺乏對學生情感態度與價值觀的培養，導致學生在學習過程中學習目標不明確，態度不端正，沒有學習動力，失去了對歷史學習的興趣，教學效果不明顯。所以，我們要在課堂上通過多種途徑和教學手段，對學生進行情商培養，培養學生學習歷史的興趣，進而使學生具有開拓進取，積極樂觀的人格特征。為此，我在歷史課堂教學中在開發和培養學生情商時有以下幾點做法。

一、教師應構建和諧、寬松的教學氛圍

情感具有感染性，所以教師在課堂上可以用自身的情感來感染學生，使學生產生共鳴。因此，教師在教學中要能控制自己情緒，承受外界壓力，保持心理平穩，善于創造民主、平等、和諧的教學環境，了解和把握學生的思想，在師生之間架起感情的橋梁，在彼此和諧融洽的氛圍中，進行知識和技能的傳授同時關注學生的情感世界，激發學生產生情感的內驅力，培養學生正確的情感價值觀。

二、教師應運用多樣行之有效的教學方法進行情商培養

“榜樣的力量是無窮的”，歷史中很多事件都有動人的故事，是人類情商的精彩表現，都是情商教育的好素材。在課堂上我給學生講一些人物故事，通過這些故事讓學生從中感受歷史人物的優秀品質并受到感染。例如，講到李時珍和《本草綱目》，可以從中學到他不盲從古訓的創新勇氣，刻苦鉆研的堅強意志，廣泛實地考察的科學方法，不恥下問的謙虛態度，二十七年成書的堅韌毅力；司馬遷受腐刑之后，忍辱負重地寫成史學巨著《史記》；曹雪芹在貧病交加中創作文學巨著《紅樓夢》。這些史實的講述可以幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。原來被人認為是低能兒的愛迪生，從小熱愛科學，肯動腦筋，克服種種困難，頑強進行科學實驗，依靠不達目的誓不罷休的毅力和勇氣，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。還有雜交水稻之父袁隆平的故事等。這些人物故事幫助學生在困難面前，不退縮，勇于面對。

我在教學中還采用了開展歷史辯論賽進行教學，這樣不僅把課堂還給了學生，更注重了學生學習歷史知識的過程和方法，提高了學生學習歷史的興趣。比如我在教學中設計了一些既能激起學生的探究興趣又適合互動的問題，例如“你如何評價秦始皇，是功大于過還是過大于功？”“鄭和下西洋是利大于弊還是弊大于利？”等等。針對我提出的這些問題，學生通過搜集資料，小組討論，在辯論“你如何評價秦始皇，是功大于過還是過大于功？”這一問題時，能說到秦始皇是一位偉大的政治家、軍事家。他順應歷史發展趨勢，完成了中國統一，建立了中國統一的中央集團制的封建國家，推動了歷史的前進。他統一量衡、文字、貨幣，便利了社會政治、經濟和文化發展，鞏固了國家統一，具有進步意義。他的焚書坑儒，雖反對分裂，但客觀上摧殘了古代文化，限制了思想的自由發展。他修筑長城，防止匈奴入侵，但過度役使人民，使社會生產力遭到破壞，引起了人民的反抗。在辯論“鄭和下西洋是利大于弊還是弊大于利？”這一問題時，能說到鄭和下西洋促進了我國的外交，促進了我國與他國文化交流，傳播了我國的威嚴，促進我國與他國經濟交流。還能說到耗費國家錢財，耗費國家兵力，使統治者驕傲，為閉關鎖國埋下了禍根等觀點。辯論后還能認識到通過辯論增強了自信，增加了知識，在辯論中學會了合作，明辨了是非，達成了共識，歷史思維得到了鍛煉。

但有一點需要說明的是，即在歷史辯論賽開展的過程中，剛開始學生熱情很高，效果很好。半個學期過后，有的學生少了新鮮感，不在積極參加，針對這一現象，教師就需要及時調控學生情緒，加強和學生的交流，同時挖掘學生更感興趣的素材。

三、教師的恰當評價是對學生情商培養的重要方法

對于初中生來說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。我鄉鎮中學的學生，一些人缺乏學習興趣，學習意志不夠堅強，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失學習信心和勇氣。為此，在課堂教學中對于學生的那怕是一點點進步，我們教師也要及時給予積極的評價，如果我們教師每一節課都這樣去做，就能夠提高學生學習的積極性，提高他們的自信心，培養思考問題解決問題的能力，激發他們的競爭意識，進而培養學生正確的情感價值觀。

四、教師應成為課程的開發者和決定者

教師不僅要深層挖掘教材中情商資源，還要關注當今社會熱點問題，目的在于加強歷史教學與現實生活的聯系，突出歷史知識的現實性與借鑒性，教學過程中教師要關注學生在學習過程中的情感體驗，以此來培養學生的社會責任感。如釣魚島問題，既是歷史問題，也是熱點問題，教師可將歷史上有關釣魚島的史料與當前的時事材料相結合，設計問題引發學生的思考，使學生加深對釣魚島問題的認識，這樣組織教學既能激發學生的學習興趣又能培養學生的愛國情感。

育才需先育人，我們的教育要培養全面發展的人才，必須重視情商教育，使學生在知識、能力、思想道德及身心健康等方面不斷提高，個性得以張揚，學會自我學習、自我教育、自我管理，為成功的人生打下良好的基礎。更為重要的是，在學生發展的過程中，教師的思想也經常受到震撼，情商也得到召喚，教學能力也得到提高，使教師和學生達到了互相學習、共同發展進步的和諧效果。

（責編 張景賢）