小學低年級識字教學初探

崔巒老師指出：“低年級的漢語拼音與識字教學好比金字塔的最底層。塔基建筑面積越大，塔尖越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖越閃亮。正所謂基礎不牢，地動山搖。低年級的語文教學，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長成參天大樹。”在低年級的語文教學中，識字無疑是最重要的。我們只有把識字這個地基打好，才能建起語文學習的高樓大廈。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式進行識字教學。

一、課內識字

（一）培養識字興趣是關鍵

在教學中，根據低年級學生喜歡玩游戲的特點，開展各種活動和游戲，如：開火車、爬樓梯、摘蘋果、識字卡片、當小老師等等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版二年級上學期識字2時，我采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞，其他學生認真傾聽同學的發言。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續開火車。同時，要對學生不同的識字方法給予表揚和肯定。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們都喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，因此，在識字教學中，我總是想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，得到了教師的肯定，他們就更有興趣去識字了。

（二）利用順口溜和謎語識字

低年級的學生往往喜歡一些朗朗上口的順口溜和謎語，我就把有些字編成謎語和順口溜。例如，教學“雨”字，可以讓學生猜一猜謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”等等。在我們班里，不只我會編順口溜和謎語，學生自己也創作了許多順口溜和謎語，比如，學習“法、丟”時，學生編出了：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。等等。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（三）交給學生識字方法

我們都知道，對于低年級的學生來說，識字是一件既枯燥又乏味的事情，短時間內需要他們記住這些對他們來說完全陌生的生字是很困難的事情。因此，從一年級開始，我就注意交給他們識字的方法，像我們常用的加一加，減一減，換偏旁，猜一猜等等，課堂上我們用這些方法引導學生認字，可以讓學生比較輕松地對部分字進行識記。除了我們常用的這些方法以外，從一年級下半學期開始，我就給學生滲透關于形聲字的知識。我們都知道，在我們的漢字中，形聲字占到了85%，因此，我覺得引導學生在有了一定識字量的基礎上學會利用形聲字的特點識字，是低年級識字的一個重要方法。形聲字形旁表意，聲旁表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。利用形聲字的特點，就可以讓學生對已學過的字進行舉一反三，達到事半功倍的效果。

二、課外識字

課堂上學到的字畢竟有限，而生活中識字卻是無限的，因此，我十分注重引導學生在生活中識字。

（一）校園中識字

例如，剛入學不久，我就領著學生在學校中轉轉，認認我們學校的名字，認認我們班級的名字，學校懸掛的標牌等等，在無意識中可以教會學生許多字。我還會利用和學生一起讀書的時間來讓學生認字，我讀，他們拿著書靜靜地看著，這樣的方法也可以讓學生認識和鞏固許多生字。

（二）家庭中識字

課堂中識字畢竟是有限的，因此，我還注重發揮家長的作用。平常我經常會和家長探討指導學生識字的方法，讓家長在家和學生一起玩一些識字游戲，和學生一起讀書等等，家庭中有了濃濃的識字氛圍，學生就更愿意去識字了。再比如，開家長會時，我會讓認字較多的學生家長介紹他們教學生認字的方法，讓每個家長都能利用這些好的方法引導學生識字。

（三）在生活中識字

我們學校的低年級沒有書面作業，因此，也就有更多的時間讓家長領學生出去走走。在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字等識字，長此以往，收獲一定不少。家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如牙膏、純凈水、牛奶、肥皂的包裝帶等等。同時，在班里給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅認識了許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。

三、鞏固識字

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試，遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。根據這個遺忘規律，每節課，我會利用開始的幾分鐘對前一天的生字進行復習；課堂上學過的生字我會及時利用游戲進行鞏固，課后可以讓學生通過識字卡片游戲和閱讀對學過的生字進行鞏固，一個單元學完了，可以利用幻燈片集中鞏固生字。這樣反復對學過的生字進行重復記憶，學生才能把生字掌握牢固。

低年級識字教學，是一個長期的、不斷積累的過程。只有抓住教學中的點點滴滴，讓學生充分利用課內的時間對生字進行識記，利用課外閱讀以及在生活中對學過的生字進行不斷地復現，才能讓識字教學更加扎實、有效。只有在平時不斷積累，才能在識字的道路上不斷前進。

（責編 田彩霞）