建構主義下中學生物教學策略研究

摘要：以建構主義學習為指導，結合新課程和中學生的心理特點，精心創設教學情境，充分發揮學生學習的自主性，利用建構主義的學習理論，在生物學教學中應用建構主義對生物課堂教學情境的設計發展學生的能力，培養學生的探索精神、創新精神和合作精神。

關鍵詞：建構主義 教學情境 合作學習

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情境下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。

建構主義的學習理論對生物學教學具有重要的指導意義，教師在教學的過程中應該以建構主義學習為指導，結合新課程和中學生的心理特點，精心創設教學情境，充分發揮學生學習的自主性，利用開放式信息資源，發展學生的能力，為學生的終身學習打好基礎。

一、創設良好的教學氛圍，活躍學生的思維，促進知識的“有效建構”

創新思維的激發需要一種比較寬松、自由、民主的環境氛圍。因此，作為教師，我們要轉變傳統教學觀念和意識，改變過去那種“灌輸式”的教學方法，將學生作為教學的主體，把學習的主動權交給學生，提倡自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性和主動性。學生在這樣的氛圍中，能夠自主學習，質疑討論，主動探究，敢于發表自己的看法，積極地參與到教學過程中，以創新的觀念去看待問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識、應用知識，逐步形成創新能力。

二、激發學生的興趣以喚起創新意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，只有一個人對某種事物表現出興趣的時候，就會以極大的熱情，全身心地去積極主動地探索和研究，才能夠發揮潛力，發揮創新意識。因此，教師在教學中要靈活采用各種教學方式激發學生的學習興趣，喚醒學生的創新意識，培養學生的創新能力。

例如，《植物體的結構層次》一課中，在學習綠色開花植物有六大器官時，教師可以在課前準備好一棵具備教材所描述的的特征的綠色植物，比如石榴盆景。當學生看到這顆漂亮的盆景時，他們的興趣立即被激發出來，都在認真仔細地觀察。此時，教師就可以引導學生觀察并思考，看看石榴是有哪幾部分構成，并仔細地觀察這幾部分。有了濃厚的學習興趣，學生的思維自然就變得靈活了。這樣，學生的創新意識就被激發了，教學效率和學生的學習效率才會提高。

三、以合作學習為主要策略

（一）在師生互動中建構知識

在建構主義教學過程中，學生的學習不像傳統教學觀認為的那樣，是一種比較“孤立”的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維品質，并完成自己知識意義上的建構。即教學過程是在師生交往、互動的過程中完成的。從活動的個體看，學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電影電視面前被動的觀眾，更不是配合教師完成教學任務的配角，而是具有主觀能動性的人。他們作為一個個活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學的中心，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。從活動的角度看，教學過程是教師和學生、學生和學生相互作用、相互影響的結果。在教學過程中，每一個要素都會產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是個要素間互相配合，互相促進，從而產生一種“合力”，取得最佳的教學效果。顯然，建構主義教學過程觀已經超越了傳統教學觀的狹隘，更加關注教學過程中動態因素的作用。既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展，又注重非智力因素的作用與開發。這種教學過程觀更具有明顯的合理性和說服力。

（二）在主體參與中建構知識

“主體參與”既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學煥發出生命活力。課堂教學中參與情境的創設，對主體參與過程起到了引發、導出和定向作用。教師根據教學目的的需要，根據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，以調整學生心理，形成參與欲望。教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。

四、合理運用多媒體突破教學難點，實現知識的“有效建構”

現代多媒體技術應用于教學，不僅是作為知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。隨著多媒體技術迅速推廣，生物教學改革進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已成為當今生物教學改革的趨勢。

由于運用到多媒體技術的系統性、直觀性和趣味性，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習，突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展，真正實現視聽的完美結合，有效地提高學生的注意力、記憶力，因而可以有效地突破生物學教學難點，實現知識的“有效建構”。

例如，噬菌體侵染細菌的實驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到，一般中學沒有這種條件。但我們使用多媒體系統來進行模擬，可以很清楚地說明侵染細菌的過程，使學生容易理解和接受，提高教學效率。

再如，在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節有關的知識點就是重難點，如興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元與神經元之間的傳導、免疫調節，還有植物生長素的運輸等。這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，就極需多媒體輔助教學。CAI軟件能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，通過CAI軟件的演示，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。

總之，教師需要綜合考慮教材實際、學生實際和學校實際，因材施教，有效地激發學生的學習潛能，幫助每個學生最終都能相對獨立地完成知識的“有效建構”，實現真正意義上的“減負增效”。

注：課題類別：張家口十二五教育科學規劃課題，重點課題；課題名稱：建構主義下生物教學策略的研究及應用；學科分類：基礎教育研究；課題編號，120623。

（責編 張景賢）