論小學中高年級作文教學策略

摘要：學生普遍怕寫作文，寫作文只是被逼與無奈，被動應付了事，缺乏探索精神和主動學習的欲望。因此，本文將針對這些問題，嘗試探索新的作文教學方法，對提升教師的作文教學能力，增強學生主動寫作文的動力，樹立學生寫作文的信心，提出一些參考建議。

關鍵詞：高年級語文 教學效果 策略

一、寫好作文，有作文素材是基礎

張志公曾經有這樣一句話：“貧乏是語文的致命傷。”相當一部分學生寫作文時愁眉苦臉，不知道該如何下筆，完全沒有思緒不知道寫什么事情，歸根到底是平時缺乏積累。加強積累是加強作文能力的基本途徑之一，否則，作文的寫作就如同無源之水，無本之木，如同大廈一樣缺乏基本的建筑材料。可見，加強積累，儲備更多更廣泛的作文素材，引導學生重視和加強勢不容緩。

（一）廣泛閱讀

閱讀是語文學習的重要環節，是提高語文的一個重要方法。例如，在學校或者班級里開展“每天一背”的活動。教師可以去精心收集一些有利于學生作文的內容供學生背誦，同時學生之間也可以互相分享一些值得背誦的內容：如古典詩詞名句、名人名言、警句等。這樣可以激發學生的興趣，大家學習興致較高，完成背誦會有較強的成就感。同時，每個學生準備好摘抄本，在班級里成立班級圖書館、閱讀角，創設平臺引導學生積極閱讀。平時可以讓學生自由閱讀，同時上課也可以指定閱讀，兩者互相結合，要求學生將閱讀中遇到的好詞好句、心得體會記錄在摘抄本上，定期組織組織學生互相之間進行交流，讓一個人的積累成為全班的積累，點燃思考的火花。且可以讓學生為自己的素材本起一個有創意富有詩意的名字，激發學生對自己素材本的自豪感，從而激發學生收集的興趣。

（二）讓學生在實踐中去感受

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”只有見識多了學識才能更加廣泛，要積極鼓勵學生參加社會實踐活動：如春游、秋游，到大自然中去感受生活，體會生活、參加畫展、做義工活動、看一場電影等等，還可以讓家長帶領孩子去外地旅游，增長見識。現在的學生參加的社會實踐活動也不少，但是寫作文的時候依然沒有素材，一點一點地擠牙膏，很是讓人心疼。這其中很重要的一個原因就是學生參加了這些活動并沒有記在心里，純粹當做玩，難以形成深刻的印象。因此，教師在學生參加活動之前可以提醒學生要細心觀察，留意發生的一切，注重自己的內心體驗，學會記錄下自己每一刻的獨特感受。這樣，久而久之，學生就會克服那些壞毛病，學會仔細觀察身邊的生活，體會生活帶給自己的獨特感受，為自己的素材庫放進更多的素材。

二、寫好作文，進行實效性的指導是方針

“小學撒謊是從作文開始的”，這是網絡上流行的一句話。雖然沒有科學的依據，但是也一針見血地點出了當下小學生作文的一個普遍現象——說假話、說空話、說套話。真正的作文應該發自自己的內心，寫出自己的真實經歷和感受，即“我手寫我口”，而不是無病呻吟，“為賦新詞強說愁”。作文水平的提高，一方面需要學生廣泛閱讀，加強積累，積極體驗生活，有感而發。另一方面，教師的有效引導也至關重要。

（一）采取靈活的命題形式

現在教師必須拋棄傳統的作文教學方法，充分結合小學高年級階段學生的心理特點，采用靈活多樣的作文命題形式，而不僅僅局限于單一的命題形式，禁錮學生思維，這對學生來說也是一種傷害。在作文中，要充分尊重學生的個性，讓學生在不同命題的作文中想說話，也有話可說。

（二）提供自由表達的空間

著名的教育家巴士卡里雅曾經說：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯的自由，只有這樣，才能學有所獲。”作文給學生自由，有發揮的空間，從一定程度上來說，是學生愿意寫作的開始。因此，教師要做的只是要讓學生時刻保持對生活的敏感，能夠抓住生活的點滴，從而有寫作的靈感。如果硬性規定學生寫作的方式、寫作的內容，則會扼殺學生的思想，將一些充滿學生獨特思維的童真文字扼殺在搖籃里。所以教師應該在尊重學生表達自由的基礎上做出積極的引導。

（三）以優質的范文引導學生

模仿學習是學生具備的一個較強的能力，在作文的學習中可以充分利用起來。通過選取一兩篇優質的文章，引導學生進行學習，從而模仿范文進行寫作。

例如，《比美》這一篇范文，首先應該和學生一起分析題目，說的什么事？總結出是動物之間的比美行為。那么就應該激發學生搜索自己的素材庫——哪些動物喜歡美？這些動物有什么與眾不同的地方？這些動物應該怎樣比美？基本內容確定以后，就要有一個精彩的開頭，及豐滿的過程——比美的過程也是需要仔細斟酌的，當然結尾也需完美，需要切合文章的主題內容，還能深化文章。同時，還有學習范文的遣詞造句、段落結構分布、全文的貫穿方法、運用的表達方式等等。這樣學生寫出來的《比美》文章才能收到實際的效果。

（四）以讀促寫

受生活閱歷和知識積累的限制，學生的積累存在一定的局限，那么閱讀是一個很好的解決這個問題的方法。閱讀既可是課內閱讀也可以是課外閱讀。學生的閱讀不僅僅是眼睛的簡單運動，它也是一系列心理運動的結果。在閱讀中接觸到的人物，所體現的觀點，表達的方式學生都會自覺不自覺地進行心理加工，對學生的寫作造成影響。在課堂教學中，教師可以利用好課文的教學對學生進行寫作的引導。

例如，《楓葉如丹》一文，在作文教學中讓學生學習敘述散文類文章的結構層次，然后在仿寫的過程中按照秋天優美的景色特點和楓葉的特色抒發自己的情感，及人生觀、價值觀，以便在學習寫作中可以借鑒運用。

（五）創設情境

有些作文其實就是一些情境的描述加工。在作文教學中，教師完全可以依據作文內容創造一定的情境促進學生的作文寫作。

例如，要寫《教師遲到》這樣一篇文章。在作文寫作之前，教師可以故意遲到，讓學生有實際的感受。然后讓學生進行談論，教師遲到的這段時間你在想什么？你做了什么？其他同學都做了什么？班級的整體狀況是怎么樣的？對于這樣一個事件你有什么看法？引導學生討論，注重內心的真實感受。同時，類似的對一些動物，或者美景的文章，事先可以讓學生先去感受一下，仔細觀察，這樣寫作相對來說便順利些。

（六）建立學習互助模式

根據學生的作文水平將班上學生進行分類。作文水平高的學生可以自覺寫作，教師進行評改，而水平低一些的同學則由水平高的同學帶領，進行簡單的修改，定期反饋給教師，教師進行整體評改，提出建設性的意見。

三、總結

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。教師應該引導學生立足生活，求新求真，讓學生享受到真正的作文樂趣，使他們的創作天賦能夠痛快淋漓地施展。

（責編 金 東）