創建學校、家庭、社會“三位一體”教育機制、優化育人環境

[摘要]隨著社會迅猛的發展、經濟文化的快速轉型升級，知識經濟時代的到來、學生已生活在一個多元化的社會時代，隨著社會信息的快速傳播，他們越來越過早地接觸到成人化的世界，生活的范圍不再是學校，家庭的交叉，而受到了外界多層面的影響。學生的道德價值觀念已趨向多元化，導致學校必須創建家庭、社會、學校“三位一體”的育人標準的多元化教育體系。

[關鍵詞]創建；三位一體；優化；環境

一、對目前教育現狀的分析

農村的教育環境、基礎教育不夠協調，出現了學校教育孤立，家庭教育隨意、社會教育無力的局面。新的環境下農村基礎教育功能、教育結構、教育內容等都需要突出其發展個性和創新性，都要放入農村基礎的完全開放的社會大環境中。在常規教育背景下，由傳統“圈養式”教育向“開放式”教育過渡，它是有一個度，但有時也伴隨著野性的，任性的、隨意的復雜的初放教育。就此學校的圍墻越來越只具有形式的意義。學生知識的來源、經驗的獲得、觀念的確立將更多地來自于社會，社會上各種群體截然不同的利益觀、價值觀、人際關系的是與非、大眾傳播內容的善惡、美丑、不可避免地會對學生產生這樣或那樣的影響、學校無法把這影響拒之門外。孩子不能成才，成績不好，不單是學校的責任，而更是社會的責任、家庭的責任，于是，教育工作者們大聲疾呼：“學校這個小氣候抵不過社會大氣候”。必須首先優化社會環境。讓家庭、社會、學校共同還給學生一個良好的教育環境。

除此之外，家庭教育也出現了許多新的情況。例如：特殊家庭問題，主要是單親家庭和父母雙亡的孩子、再婚家庭的孩子、學習困難的孩子、家庭困難的孩子和“留守兒童”，心理和性格發展存在著比較復雜的問題，這些直接影響著孩子的身心發展，影響著家庭的和諧和幸福，也給社會的和諧和穩定帶來了不同程度的影響。穩定性的家庭問題。目前大多數都是獨生子女家庭，在這樣生活安定、條件優越的家庭里，相當數量的家長只注重了孩子的學習，忽視了孩子的品德和人格的培養，父母在教育子女觀念和方法上存在著許多的誤區。為此，筆者就相關問題，去各地家訪和調查，在家訪和調查中發現，就農村家長而言，家長對學生期望值太高，造成學生壓力過大，使得其反學習成績下降。還有一部分家長文化低、自身素質不高，在外打工，對孩子的學習及生活、成長無法顧及，還有的家長對家庭及孩子喪失了責任與義務，有著生活不良的表現，甚至影響到孩子，使孩子的心理及性格發生了驚人的變化，因而給社會和家庭帶來了嚴重的危害甚至人身安全。還有的孩子到了青春期、由于自身的家庭、生活習慣各有差異，時不時地伴隨著“叛逆”心理，這需要家長給以溫暖式呵護、零距離親情心理溝通，幫助孩子度過“叛逆”期。

二、創建學校、社會、家庭“三位一體”的教育體系

要想讓每個孩子發展成為志向高遠，素質全面、心理健康，學習優良，德才兼備的棟梁之材，就必須優化教育環境，把學校，社會與家庭捆在一起，組成一個良好的教育發展體系，形成一個龐大的團隊，根據三方各自的能量及資源，把智慧和措施放在教育“一盤棋”上，充分發揮各自優勢和作用，做到優勢互補，各負其責，分工不分家，多心合一家的準則，使三方經常“聚會”，經常交流，經常通報信息，經常家訪，經常解決學生遇到的困難和困惑，經常到學校感悟一下校園文化、參與相關活動，聽取社會各屆對發展教育的意見和要求。利用網絡平臺經常“串親式”的走訪，利用手機、微信及時向家長通報每個學生學習、生活情況、使“三位一體”形成強大合力，共建和諧、美麗、溫馨的校園，還給孩子們成人成才的一片藍天。