關于應用型高校漢語國際教育專業特色化發展的思考

[摘要]應用型高校漢語國際教育專業的特色化建設要從人才培養定位、課程設置與建設、專業應用能力指標、實踐教學與課外活動等幾方面著手。

[關鍵詞]應用型高校；漢語國際教育；特色化發展

應用型高校漢語國際教育專業要適應當前全球經濟一體化和漢語國際推廣形勢，探索新的人才培養模式，靈活設置課程，創新辦學機制，以服務區域經濟和社會發展為根本目標。

一、人才培養定位

漢語國際推廣是一項國家戰略措施，是我國軟實力建設的重要方面。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的改革精神，應用型高校漢語國際教育專業應以漢語語言教學為主體，將漢語與外語結合，語言與文學、文化結合，理論與實踐結合，構建與國內外人才市場需求緊密聯系的專業結構體系和課程體系，探索適應應用型高校的人才培養模式。

根據行業人才需求進行人才培養定位的原則，本專業培養具有系統扎實的漢語言文學理論知識和第二語言習得、跨文化交際理論知識，同時具備一定創新能力，能用雙語進行教學交流的專門人才。學生畢業后經國家漢辦的考試和選拔，可以以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學，或在國內漢語培訓機構、漢語學校及國內外中小學從事教學或教學管理工作，也可以在其他企事業單位從事文員工作，或考研繼續深造，在大學從事對外漢語教學工作或教學管理工作。

二、課程設置與建設

課程設置是人才培養的重中之重，應用型高校漢語國際教育專業的課程設置要緊緊圍繞人才培養目標，且需體現靈活而嚴謹的特點。

通識類基礎課程：基礎通識類課程主要包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理等兩課教育課程以及英語、俄語等外語類公共課程。這里要強調說明的是，鑒于外語對于本專業學生的重要性，應用型高校漢語國際教育專業的英語課程設置主張多學時，這將大大有利于學生外語水平的提高。此外可以針對人文類學科增設“詩文誦讀”、“讀書指導”、“寫作實訓”等實訓類基礎課程，培養應用型高校漢語國際教育專業學生的讀、寫、說的實踐應用能力。

專業類課程：專業類課程主要圍繞漢語言文字、第二語言教學理論、漢語言文學、中外歷史文化等幾個方面開設，具體來說主要有現代漢語、古代漢語、語言學概論、對外漢語教學概論、對外漢語教學法、偏誤分析、詞義辨析、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、中國文化概況、中西語言文化比較、跨文化交際等相關課程。

選修類課程：本專業可以開設書法練習、外教口語、語音辯證、公關禮儀、教學才藝、考研專題等一系列選修類課程，以此完善本專業學生的知識結構，提高專業實踐能力。

三、專業應用能力指標

應用型高校漢語國際教育專業的學生通過理論與實踐的學習后，應具備以下基本的專業應用能力：

1.通用能力指標

（1）較熟練的計算機文字輸入和處理能力，熟練的現代辦公技術和較強的辦公自動化設備的使用能力，熟練的Word、Excel、PowerPoint軟件的應用能力，熟練運用網絡獲取信息及科技文獻檢索能力。此項能力主要依托《計算機基礎》、《現代辦公技術》等相關課程培養。

（2）各種常用應用文的寫作能力，此項能力主要依托《公文寫作》等課程培養。

2.專業應用能力指標

（1）掌握漢語語音、詞匯、語法、漢字基本知識，具備良好的漢語聽、說、讀、寫能力。此項能力指標通過《現代漢語》、《古代漢語》、《語言學概論《偏誤分析》、《詞義辨析》等課程支撐保證。（2）熟練掌握至少一門外語的基本知識和技能，具備一定的語言對比及跨文化交際能力。此項能力指標通過《大學外語》等課程支撐保證。（3）了解中國文化，熟悉我國基本國情，了解國家路線、方針，能用馬克思主義的立場和觀點分析問題。此項能力指標通過《馬克思主義哲學》、《中國文化概況》等課程支撐保證。（4）了解第二語言習得與學習策略的基本理論和知識。此項能力指標通過《對外漢語教學概論》的課程支撐保證。（5）了解國外主要外語教學法流派的發展趨勢以及對對外漢語教學的影響。此項能力指標通過《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法研究》等課程支撐保證。（6）掌握對外漢語教學的一般教學原則和教學方法；了解課堂教學的基本程序；掌握漢語聽、說、讀、寫的訓練技巧。此項能力指標通過《對外漢語教學法研究》的課程支撐保證。（7）具有課程設計、教案書寫、課堂教學、課外輔導、編寫試題的綜合能力。能夠講授對外漢語教學的基本課程。此項能力指標通過《對外漢語教學法》的課程支撐保證。

四、實踐教學與課外活動

1.重視課堂教學實踐。根據“應用性、職業型、開放式”人才培養目標的需求，應用型高校漢語國際教育專業的大部分專業課程可以拿出部分學時進行實踐教學模式的探索，每一門課可根據講授內容設置不同的實踐教學內容，如對外漢語教學法課程可以依托微格教學實驗室，組織學生在教師的指導下進行“課程設計、教案評比、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學的一系列活動。

2.課堂教學實踐與課外實踐活動相結合。課下組織和鼓勵學生積極參與校園文化建設，成立文學讀書社團、開展與專業學習相關的實踐活動，如征文比賽、演講比賽、書法比賽、外語競賽、詩文朗誦比賽和中外學生聯誼活動。還可以組織學生參加“全國語文知識規范大賽”和“全國漢字書寫規范大賽”，為今后從事教學工作打下良好的基礎。此外也鼓勵學生進行文章寫作，對于在國家、省級期刊上發表文章的給予獎勵。設立創新學分，鼓勵學生在專業學習和實踐中有所創新。

3.充分利用校內實習基地開展實踐教學與實習。三年級的學生在本專業校內實習基地國際合作交流處與外國留學生結成幫學對子，輔導留學生學習漢語，幫助外國學生解決學習和生活中出現的問題。四年級的學生去實習基地實習兩到四周，完成聽課、備課、上課、講課等全部實習的過程。通過模擬課堂——幫學——教學實習，這個實踐的過程，使學生對對外漢語教學的全過程有一個初步的了解，對對外漢語教學的步驟與環節有一個初步的了解，為就業找工作打基礎。

4.積極開拓校外教學實踐基地與實習基地，把課堂教學延伸到社會實踐領域。除本專業的對外漢語教學實習外，學生也可到機關、團體、企事業單位的秘書部門，或中小學、雜志社、文化學校等進行實習和專業實踐。

參考文獻

[1]蔣可心.對外漢語教學專業的課程設計問題[J].黑龍江高教研究，2006（3）

作者簡介

檀晶晶（1982—），女，黑龍江省，講師，碩士，主要從事對外漢語教學研究。

屠海波（1982.1——），女，黑龍江省，講師，碩士，主要從事漢語言文字學研究。

本文系黑龍江東方學院高等教育教學改革課題“應用型高校漢語國際教育專業特色化發展的研究與實踐（課題編號 HDJG2014005）”的研究成果。