淺談道德評價在高校學生評優機制中的缺失

[摘要]大學生道德素質一直是社會關心的問題，而目前高校學生評優機制中卻缺失道德評價內容，從而造成了很多負面影響。本文首先分析了目前我國高校學生評優機制的基本情況，然后對高校學生評優機制中缺失道德評價的影響進行了分析，最后提出了高校學生評優機制中道德評價的重構建議，以供廣大讀者參考。

[關鍵詞]道德評價；高校；學生評優機制

一、高校學生評優機制現狀

根據我國《教育法》的規定，我國教育必須為社會主義現代化服務，培養德智體等方面發展的社會主義事業接班人；同時根據黨的十八大指示，高校教育應該堅持育人為本、德育為先。因此，從這兩個論斷可以看出我國高校教育方針應該是培養在德、智、體等方面都全面發展的人才，德育是第一位，所以高校學生評優也應該首先看學生的道德，然后學生的成績，并結合學生在體、美、勞等方面的發展。

但是通過對我國部分高校的調查發現，很多高校在學生評優時首先對學生學習成績進行排名，排到所有學生中30%的學生有資格參與評優。然后結合學生在發表論文、學生工作、獲獎證書、參加活動等方面的發展素質分進行評獎，而對學生在道德素質、人際關系等方面的表現采用互評和自評的方式，作為學生評優的參考依據，并且很多高校在道德素質考察方面都是形式，并沒有實質性的作用，導致學生評優中缺失道德評價。

二、高校學生評優機制中缺失道德評價的影響

通過以上分析可以看出，目前我國高校學生評優機制中缺失道德評價，而其會產生很多負面影響，詳細來說主要包括：

第一，學生忽略自我道德素質的提高，而過度追求學習成績。高校教育不僅是為了培養在專業知識和技能方面有突出表現的人才，而且更是為了提高學生的綜合素質，成為德智體全面發展的人才。根據《教育法》可以看出，德育是其中的第一目標，應該成為高校學生評優機制中的關鍵要素，但是道德評價實質上在評優機制中缺失。高校學生評優機制是一種激勵措施，能夠引導學生的發展方向，而缺失道德評價要素自然會造成學生在日常學習、生活中忽略自身道德素質的提高。

第二，影響社會整體道德素質的提高。大學生是社會的一份子，也是社會中知識涵養比較高的群體，對社會產生著很大的影響，從我國近代史的發展可以看出，大學生往往都是社會思潮中的先鋒，對社會其它群體發揮著思想啟蒙的作用。如果大學生忽略了自身道德素質的建設，就會導致他們走上社會后帶動其他人忽視自己道德素質的提高。大學生參加工作后一般都是從事職能性崗位或者基層管理崗位，并且都是各個單位的儲備人才，也就是社會棟梁的后備力量，所以他們道德素質的高低對整個社會都有著很深的影響。如果高校學生評優機制缺失了學生道德素質的評價，并且學生也忽略了自身道德素質的提高，就會由于慣性定理，在社會中繼續缺失道德素質提高，對整個社會的影響就更大。

第三，影響大學生在社會中的形象塑造。如果大學生忽略了自身道德素質的提高，就會出現很多大學生做出有違自己形象的行為，而每一位大學生都是整個大學生群體的象征符號，所以局部出現問題就會導致整個形象塑造的失敗。從目前社會上出現的各種大學生道德淪喪的事件可以看出，在互聯網、雜志、報紙等各種媒體中都出現了譴責大學生的聲音，而他們譴責的目標并不是當事人，而是整個大學生群體，因此可以看出每位大學生道德素質低下都會影響他們這個整體在社會中的形象。高校中道德評價是提高大學生道德素質的重要途徑，而在高校學生評優機制中缺失這一評價過程就會導致大學生忽略了自身道德素質的提高，也就影響了自身在社會中的形象塑造。

三、高校學生評優機制中道德評價的重構

通過以上分析可以看出，如果高校學生評優機制中缺失了道德評價的內容，就會導致學生忽略自身道德素質的建設，不利于他們走上社會，也不利于大學生形象的塑造。因此，高校在學生評優中應該切實加強學生的道德評價，讓學生注重自身道德素質的提高，也實現高校教書育人的目標。

（一）提高道德評價的地位

提高道德評價在學生評優機制建設中的地位是整個重構過程最為關鍵的環節，因為只有從觀念上對其重視，才能在行動上執行。目前高校學生評優機制最大的問題就是道德評價形式化、邊緣化，這與德育為主的教育指導方針極為不符，因此應該提高道德評價的實質性地位，讓學生、教師、學校各方面對其產生重視。目前很多高校都開始對嚴重違紀違規的同學限制評優資格，但是這只是從懲罰的角度來重視道德評價，所以提高道德評價的地位就應該從獎勵的角度來重視，比如對那些在平時有突出道德上表現的同學給予獎勵，鼓勵更多對大學生從自我做起提高道德素質。

（二）定量評價和定性評價相結合

目前高校學生評優機制中道德評價之所以形式化，很大一部分原因是評價方式不合理，無法對學生進行比較全方面的評價，而定量評價和定性評價相結合就是解決這方面的手段。定性評價都是通過語言文字來描述大學生的道德行為，這也是目前高校在學生評優工作中的常用評價方式，主要由班主任和輔導員完成，但是定性評價受到評價主體主觀性影響比較大，并且缺乏可比性，所以存在著很多片面性和局限性。而定量評價就是運用數據對大學生內在素質進行數據量化處理，而這種定量分析因其具有更好的可比性，所以更適合高校學生評優機制建設，對提高道德評價的地位也有很大作用。

（三）建立動態道德評價機制

大學生道德素質提高是個動態發展的過程，而高校育人也是提高大學生道德素質的動態過程，所以在建設道德評價機制時應該建立一種動態結構的，能夠對每位大學生進步程度進行評價，從而鼓勵更多大學生提高自身道德素質，發揮學生評優機制的激勵作用。另外一方面，建立動態道德評價機制也是鼓勵那些曾經在道德行為上犯錯同學加強自身改進的重要辦法，讓這部分學生感受到改進的機遇，這也是高校教育的本質，懲罰并不是目的，改變自我、發展自我才能最終目標。

參考文獻

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[3]馬建國.道德外化與高校外化德育研究[D].河北師范大學，2012.

作者簡介

姓名：方菲（1990，07--）女；籍貫：湖北省鄂州市；學歷：研究生在讀；畢業院校：武漢音樂學院；研究方向：文化建設與管理。