小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果分析

摘 要：小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生接觸漢語教學(xué)的啟蒙階段，尤其是低年級的學(xué)生本身掌握的漢字就不是特別多，這時期教師主要注重對學(xué)生的朗讀教學(xué)，朗讀的作用在這段時間體現(xiàn)出不一般的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀方法；整體性；認(rèn)知

一、朗讀教學(xué)的背景

在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生對于一些文章的理解是有限度的，學(xué)生對于事物的認(rèn)知往往只是簡單的印象階段，很難真正地去感知到文中的含義，因此朗讀就是加深學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的好機(jī)會，這也是學(xué)生通過朗讀來獲取對一些句子或者詞語了解加深認(rèn)識的必要手段，學(xué)生朗讀的習(xí)慣也是在老師對于每一篇文章的主題思想講解之后，讓學(xué)生去慢慢地領(lǐng)會，但是由于小學(xué)生的理解能力非常有限，建議教師在布置一些朗讀任務(wù)的時候有選擇性地去讓不同類別的學(xué)生朗讀，這是差異化教學(xué)在朗讀中的體現(xiàn)，比如一些學(xué)生比較靦腆，還有一些學(xué)生是屬于比較活潑的，這時候教師就可以針對靦腆型的學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍├首x的時間，因為如果在啟蒙教育階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有將聽、說、讀、寫很好地運用起來，那么語文教學(xué)的效果將會大打折扣，因此在這種背景之下，小學(xué)語文的整體效果其實就是圍繞著語言學(xué)習(xí)的要素而把握的。

二、朗讀效果的控制

由于小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)是伴隨著一定的好奇心去感知一些新的事物，在對文字的學(xué)習(xí)上是通過漢語拼音去逐漸認(rèn)識的，但是僅僅是通過發(fā)音去認(rèn)識一些漢字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究表明，文字的掌握需要通過大聲地朗讀去加深印象，聲音的發(fā)出可以將文字的形象在腦海中重新梳理一遍，這其實就是在課堂上或者是課下朗讀所取得的效果，控制這種效果需要從朗讀的內(nèi)容上下工夫，諸如名言警句需要反復(fù)地去朗讀以增強(qiáng)背誦的成分，至于后期的理解需要教師在之前就做好一定的鋪墊，這樣朗讀的效果才會更加的明顯，再次在朗讀的過程中需要學(xué)生對朗讀的內(nèi)容提前做預(yù)覽，這樣的話在朗讀的過程中對于文章的內(nèi)容也有了一個初步的認(rèn)知，對于教師來說這是教學(xué)上的成功，對于學(xué)生來說不至于朗讀的時候是盲目的，因為朗讀的過程其實也是個人思考的過程，最后朗讀的成分應(yīng)該是貼近生活的或者是能夠幫助小學(xué)生快速成長的內(nèi)容，因為在小學(xué)這個時期里學(xué)生對于新鮮事物的感知雖然敏感，但是并不是十分愿意去嘗試，所以對于一些新鮮的朗讀題材需要教師提前做一些必要的預(yù)判，這也是防止出現(xiàn)朗讀效果的偏差以及基本的語文教學(xué)程序的進(jìn)行。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀效果的把控需要教師去引導(dǎo)，正確的朗讀方法再加上學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度去對待每一篇文章的朗讀，其實最終的目標(biāo)就是對于語文知識的逐步掌握，那么在朗讀這個環(huán)節(jié)就會顯現(xiàn)出不一樣的作用。

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編輯 魯翠紅