“奇跡教學法”的要義與操作

摘 要：辦學理念是學校的靈魂，從學校的辦學理念出發，通過提取“奇跡”的英語單詞“miracle”中的每一個字母，誕生出七個新的詞匯，并賦予了它們與教學改革有關的涵義，創造出具有本校特色的“奇跡教學法”，使教師的“教”和學生的“學”能夠有據可依。

關鍵詞：奇跡教學法；要義；操作

面對不同地域、不同層次的學生，我們堅信教育是促進“個人的獨創地自由發展”，人是目的，所以我們要讓教育回歸育人本真，使學生在生活中學習，在學習中探究，在探究中創新。故確定我校的辦學理念是：每一個人都是一個奇跡。

一、我們的教育信條：奇跡教育

我們堅信，每一個人都是無比重要的。生命是重要的，每一個人都是重要的。有人說，學生是教師生命中最重要的人。是的，在教師眼中，每個學生都是值得敬畏的生命，每一個學生都將因為學校教育開啟他嶄新的人生旅程；每一個學生都承載了家人無限的期許，學生幸福，家庭就幸福。所以，我們的教育應該尊重、善待每一個學生，成就每一個學生的奇跡。

我們堅信，每一個人都蘊藏著巨大的潛能。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生身上都蘊藏著巨大的潛能，都可以走進天才的殿堂。”我們認為學生比我們想象得還要聰慧。充分挖掘內蘊于學生中的潛能，還其一個精彩的人生，應當是一個教師最偉大的歷史使命。教師應該把學生身上蘊藏的豐富潛能充分激發出來。一個好教師是一艘船，載學生駛向遠方，他將成為學生美好人生的指南針。

我們堅信，每一段經歷都是一個奇跡。泰勒認為：“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調了學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，教師的職責是創設適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗，使學生在每一段課程學習的經歷中都能收獲奇跡。

二、“奇跡教學法”的理念與操作

我們提取“奇跡”的英語單詞“miracle”中的每一個字母，誕生出七個新的詞匯，并賦予了它們與教學改革有關的涵義，創造出具有本校特色的“奇跡教學法”，使教師的“教”和學生的“學”能夠有據可依：

“M”即Measurable（可測量的、可量度的）。

“I”即I（我，個體）。

“R”即Retainable（能保持的、可保留的）。

“A”即Available（可用的、有效的）。

“C”即Curriculum（全部課程）。

“L”即Life（生活、生命）。

“E”即Experience（經驗、體驗、經歷）。

“I”是主格，表明課程的對象是我，是學生個體，“I”又是“愛”的諧音，意味著課程的精髓是“愛”，只有學生愛上學習，課程的能量才能夠釋放出去。

“L”和“E”是名詞，這兩個詞匯給課程下了定義。我們將課程定義為課程即生活，課程即經歷。所以，我們將課程融入學生生活的方方面面，使學生在課程中收獲人生的各種體驗。

由“M”“R”“A”開頭的三個詞匯是對課程性質的詮釋。意為課程是可測量的、可利用的、可持續發展的。因為課程是可測量的，所以我們要對課程制定評價體系，從課程、學生、教師的維度分別對課程進行評價。同時，課程也是可利用的，指課程學習是培養學生的手段，而非目的，我們借助課程實施將達到“培養富有創意的學生”的目的，是將“每一個人都是一個奇跡”的辦學理念加以落實。因此，精品課程也是可持續發展的，課程作為打造學校教育品牌的一項指標，在學校未來的發展之路上將起到舉足輕重的作用。

創造條件，抓住機會，及時表揚，融情教學，形成“奇跡教育”教學模式。在總結和提煉“奇跡課堂”的基礎上，逐步形成“奇跡教學模式”。“奇跡教學模式”由三個維度構成：

第一維度是“有針對性的課堂激勵”。包括從學生的不同需要出發進行激勵，如，營造安全有序的學習環境，滿足安全需要以激勵學生；支持學生積極的伙伴關系，通過歸屬需要的滿足激勵學生；促使學生對自己的學習負責，強化其自尊心；指導學生認識學習過程的有效性，從自我實現需要的滿足中得到鼓舞。也包括從學生的不同心理過程出發進行激勵，如，根據感情的不同特性進行激勵；通過培養不同的感情進行激勵等。

第二維度是“具體性的課堂激勵”。其中包括6類課堂激勵策略：（1）把學生的興趣集中到學習內容上來；（2）強調學習內容的相關性；（3）幫助學生保持對賞識的期待；（4）從維持學生的興趣和促進學生賞識的角度出發設計教學進程；（5）表達對內容的興趣并使積極性具體化；（6）提供成就反饋與獎勵。

第三維度是“程序性的課堂激勵”。開始教學時，側重從態度和需要兩個方面選擇激勵學生的策略；教學進程中，重點從刺激和感情兩個方面考慮激勵學生的策略；教學結束時，注意從勝任和強化兩個方面運用激勵學生的策略。“奇跡教學模式”的提煉和形成，有效改進課堂教學現狀。在課堂教學中體現“四允許”，允許學生以各種不同的方式去學；允許學生在學習中出現錯誤；允許學生質疑問難；允許學生在課堂上充分表達自己的見解。

培養兩個學力：夯實基礎學力，注重發展性學力；體現三個為主：學生為主、自學為主、能力培養為主；形成“五環式”課堂教學模式：學、導、練、評、測。逐步構建“實、活、樂、新”特色的教學風格，力求將理念轉變為課堂教學環節、教學行為，開發學生持續發展的潛能。讓學生走進個性化學習，鍛煉自主學習能力。在教學實踐中，我們壓縮統一學習時間，騰出大量時間進行個性化的自主學習，提倡個性化作業，倡導個性化學習，學生可以做到“四自”：即自讀、自探、自練、自結。讓課堂走進生活體驗，培養自主學習情趣。

讓“奇跡教育”辦學理念根植于課堂，將能動發展作為教學改革的核心目標。以“課前預設—課中生成—課后反思—自能作業—多元評價”為主線推進教改。

課前教學設計另辟蹊徑——以學生為主體，到學生那里去備課，到學生那里找教學出發點、教學需求、新課改的突破口。逐步形成課前與學生交流的教學行為習慣，不是自己一頭扎進教材中，而是先走入學生中間，細致耐心地了解學生的心理需求，然后再確定授課內容；語文課非常重視課前預習，學生提出問題；綜合實踐活動，學生關注的焦點是什么？就自主選題的問題，教師與學生進行激烈的辯論；數學課的活動設計，學生有理有據地提出了自己的看法，教師收獲頗多……

課中實現三個統一（知情統一、知能統一、知行統一），提倡“四大關系”“三大策略”的教學研究。“四大關系”即預設與生成的關系、自主與合作的關系、質疑與探究的關系、發展與創造的關系。“三大策略”即生命體驗策略，課堂教學活動是一個生命真實的生活體驗的過程。課堂上營造著一個多層面的活動運動場：一節課學生在“忙活著、思考著、探究著、活動著、質疑著、發展著”，獲得所得、所悟。主動建構策略，課堂教學活動是一個學生通過自主活動和交往對話進行主動建構的過程，在教學過程中，教師要關注學生的自發生成，讓學生本身潛在的能力表現出來，并實踐通過學生的自主活動和實踐不斷地將學生已有的心理品質表現出來的外顯過程。意義理解策略，教學過程強調學生對文本意義的理解，讓課堂實起來、用起來。

課后開展課堂教學改革創新的實地研究——強調兩個“直面”：一是直面教師的課堂實踐，開展創新的校本研修活動：以討論—反思—學習—再設計—再實踐的基本方式開展現場教學的實地研究。二是直面學生的課后評價，即重視收集學生的反饋意見，組織學生參與評教、議教，與學生一起反思，提高課堂效率。

編輯 魯翠紅