教師“愛”的研究

摘 要：教師的“愛”是教師最重要的職業品質，如何培養教師的這種“愛”是教師專業化研究的重要議題。臨床思維強調學生的問題是教師的專業責任，也是教師的專業能力表現。強調教師要關注每個學生，深入研究每個學生，進而達到把每個學生培養成人的目的。因此，在臨床教育思維的基礎上探討教師的“愛”是有一定意義的。

關鍵詞：教師；愛；臨床教育

一、臨床教育學概要

1.臨床教育學的由來及發展

臨床在醫學上稱醫生為病人診斷和治療疾病。原以診治必臨病床，故名。現在常以“臨床實踐”“臨床實習“的形式出現。由于教師培養與醫生培養本質上的一致性，但是教師培養較醫生培養缺乏醫學教育中的所承擔的重要作用，即缺乏教師應該有的職業能力，同時教師培養缺乏醫生培養的臨床部分，故荷蘭學者最早提出“臨床教育學”，認為臨床教育學可以彌補教師缺乏職業能力和教育實踐的不足。1973年日本學者林竹二先生提出，并于1988年在京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業，由此臨床教育學在日本得到了正式的承認。

2011年11月，美國全國教師教育認證委員會藍帶小組發布題為《通過臨床實踐轉變教師教育：培養高效教師的國家策略》的研究報告，“提出了臨床實踐型教師教育模式”，這一模式設計的基本理念是“教師是一個類似于醫學、護理或臨床心理學的臨床實踐專業”。由此世界范圍內開始關注臨床教育學及臨床實踐型教師培養模式，我國近年也有學者開始關注臨床教育學及臨床實踐型教師培養模式，且大多集中在國外經驗的介紹上，希望今后研究能結合我國國情，開辟出具有中國特色的新路來。

2.臨床教育學的價值追求

把孩子培養成人是教育最本質的追求，也是臨床教育學的終極目標和價值追求。這就要求教師轉換“傳道、授業、解惑”的傳統教師的單一角色，要樹立幫助每個學生成人的引導者角色，不僅對學生的學習也要對學生心靈上的各種問題進行引導和幫助。

二、教師之“愛”的理解

教師之愛一般指教師職業之愛，是教師最重要的職業品質之一，是教師職業道德的重要組成部分，貫穿于教師職前、在職與職后整個教師職業生涯中。那么，教師的愛到底是什么樣的愛呢？對于教師職業之愛可以這么理解：是教師德性中的一種，但是不能僅靠教師職業道德課程培養，要在教師初入教師行業之時，不斷積淀教師之愛，并且需要將教師之愛的教養當做一項長期的事業進行。

三、基于臨床教育思維的教師之愛

1.在臨床教育中理解教師之愛

人是社會的人，人與人之間以交往的形式存在，既然要交往就要友好相處，友好相處就需要有愛。教師要言傳身教給孩子這種最基本的和諧相處的愛。途徑就是通過教師真實的教育教學過程中進行。例如，學生群體中存在各種行為和心理問題，教師有責任為這些問題負責。探究問題的原因主要是社會轉型過程中過于注重外在功利價值造成的，就是說在教育過程中教師過于追求目標，將知識傳授與技能掌握當做是學生唯一的追求目標，沒能將學生的健康人格與心理放在合適的位置導致的。

2.在臨床教育中實施教師之愛

在信息高速發展、變化快速的現代社會里，學生受社會環境、家庭環境和學校環境的影響形成了不同的性格，并且隨著這些外在因素的影響，學生的思想不斷發生變化，作為老師要時刻關注學生的思想變化，適時用恰當的教育方法加以引導，健全學生的人格。比如說和學生談心、鼓勵學生、疏導學生思想等。

最后用高爾基的一句話來總結：“愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。”

參考文獻：

李學農.教師職業之愛與教養[J].教育理論與實踐，2011.

編輯 薄躍華