在實驗中提升學生的綜合能力

摘 要：觀察是一種有目的、有計劃、持久的思維知覺，高中化學演示實驗需要重點觀察實驗儀器、實驗裝置、實驗現象，觀察教師的操作過程。實驗教學能夠培養學生的觀察能力、思維能力、分析解決問題的能力，從實驗演示，培養學生的觀察能力；實驗操作，培養學生的實踐能力；實驗探究，培養學生的創新能力等方面探討了在實驗中提升學生的綜合能力問題。

關鍵詞：實驗；能力；探究；觀察

實驗是高中化學的重要組成部分，通過實驗能培養學生的觀察能力、思維能力、分析解決問題的能力，幫助學生掌握化學概念，鞏固化學知識，提高學生的綜合素質，培養學生的創新思維能力，引導學生熱愛自然科學，形成科學的價值觀和嚴謹的科學態度，提高學生的綜合素質。

一、實驗演示，培養學生的觀察能力

觀察能力是實驗的前提，是進行化學實驗必備的能力，通過演示實驗，鍛煉學生的觀察能力。演示實驗可以潛移默化地影響學生，給學生留下深刻的印象。學生通過觀察實驗過程，積累實踐經驗。實驗前，認真檢查實驗儀器、裝置和藥品，提高實驗成功率；實驗過程中，操作規范、標準，教師的示范可激發學生的求知欲，設置問題讓學生思考，在觀察中分析探索實驗結果，培養學生操作技能，讓學生用所學的知識分析實驗結果。例如，“乙醇的性質”教學，由教師演示，學生觀察，比較“鈉與乙醇反應”和“鈉與水反應”的不同，教師在實驗前提出問題：鈉與水反應以及鈉乙醇反應的速度有什么不同，氫氣是否容易收集。學生通過預習，明確了反應的快慢，觀察更有針對性，仔細觀察對比兩個反應現象的不同，現象對比明顯，最后得出“乙醇中羥基不如水中羥基活潑”的結論。

二、實驗操作，培養學生的實踐能力

把教材內容改變成學生熟悉的事例，努力尋找貼近學生生活的問題情景，以學生的好奇心為切入點，用奇妙的問題提問來引起學生的注意，使學生產生追求新知識的渴望，激發學生的學習欲望，挖掘出學生主動探索問題的內在驅動力。如《溶液的配置》教學，教師在學生掌握了溶液配置的方法和步驟后，鼓勵學生把所學的知識應用到生產和生活中去，要求學生觀察牛奶、啤酒、礦泉水等不同商品的標簽，關注濃度的表示方法，感受化學與生活的關系，教師要善于挖掘生活中的素材，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質，學生在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習知識，學以致用，培養學生的問題意識以及解決實際問題的能力。

三、實驗探究，培養學生的創新能力

高中化學實驗教學是實施素質教育的有效途徑，是學生探究性學習的重要方式。實驗教學具有神秘性，學生對實驗充滿好奇和興趣，實驗探究為學生創造了輕松愉快的學習氛圍。例如，在學生掌握了pH的測量后，教師布置學生測定雨水的pH，掌握空氣的污染程度，測定河流的污染度及土壤溶液的酸堿度，在此基礎上，讓學生提出治理建議。教師從教材內容出發，尋找貼近生活和生產實際的問題，讓學生感受到化學知識的實用性，加深對原理的理解，增強學生對實驗內容的探索性，提高綜合素質。在實驗操作前，讓學生明確實驗目的、實驗方法及實驗原理，啟發學生獨立思考，在實驗過程中，展開多角度的思考，想辦法解決問題，完善和改進實驗思路，促進學生綜合能力的提高。

總之，化學實驗教學需要不斷發展和完善，重視高中化學實驗教學，幫助學生形成化學概念，掌握化學知識，提高學生動手操作能力，培養學生觀察、探究、創新能力，幫助學生樹立科學的態度，為以后學習和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]徐成漢.化學實驗教學中素質教育的實施[J].長江工程職業技術學院學報，2004（1）.

編輯 薄躍華