興趣是最好的老師

青少年學生對周圍世界有著強烈的好奇心，而這種好奇心是求知欲的表現。17世紀英國著名的教育思想家約翰·洛克曾提出：“兒童好奇心是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現象，而且因為還是自然給他預備的一個好工具，他們如果不是好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動物。”因此，歷史教學中，教師應適當地運用各種方式來激發學生的好奇心，啟發學生的興趣，以提高他們學習的積極性。

興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。因而，我們要在歷史教學中著力培養學生的學習興趣，當興趣這位最好的老師真正走進學生的心田時，學生便不再感到歷史課是那么枯燥和冗長了。他們在興趣的引導下會深深認識到：原來歷史課是如此的豐富多彩！那么，怎樣培養學生的興趣呢？

首先，歷史教師要生動具體地講解史實，發展學生的想象力，我們要善于通過對歷史教材故事化的講述和恰當地運用歷史文獻文物、文藝作品等來實現。由于興趣是和一定的情感聯系著的，這就要求教師注意體現出情感與教材的一致性，不要客觀地敘述和描寫，而應隨著教材的起伏發展，自然抒發教師的情感，寓情于史，寓情于教。用教師生動形象的講解和充滿感情的教育去感染、感化學生，以激起學生對波瀾壯闊歷史畫卷的想象和情感浪花。

其次，要加強教學的啟發性，激發學生自覺地去發現問題，提出問題，探討問題。教師在講授歷史課時，不能單純、片面地追求形象性或故事性而使學生停留在“自然興趣”的低層次水平上。教師應該在教學中準確抓住一個乃至幾個社會重大事件或歷史發展線索的基本特點，巧妙地從中牽引出興趣的引線，給學生留下思索的懸念，使學生產生積極的興趣，開足“智力”的馬達，并在這一能動的認識過程中領悟歷史的偉大教誨，從而使學生對歷史學習興趣從“自發興趣”上升為“自覺興趣”。

再次，改變課堂教學單一形式，用多種方式激發學生的興趣。我們可根據中學生好奇求新、記憶力強、愛聽故事等年齡特點，將歷史教學寓于趣味活動中。教師可將書本上死板的知識演繹成一個個生動形象的故事，用故事的形式來傳授；老師也可解釋成語典故，漢語詞匯中的成語有許多來自歷史典故，如向學生介紹“西楚霸王”項羽，就引釋“破釜沉舟”“項莊舞劍，意在沛公”和“四面楚歌”；教師還可引析古人詩詞，文學是歷史的風雨表。很多詩人、詞人都曾用大量的詩詞揭露當時社會矛盾，反映當時的社會生活。如，講“安史之亂”給國家和人民帶來的災難，就引析杜甫的相關詩作，以激發學生興趣。針對不同的歷史內容，教師可以巧妙設計一些靈活的能吸引學生積極參與的課堂活動，諸如歷史課堂辯論賽、歷史小專家“答記者問”、排演歷史話劇等，通過這些課堂活動將學生真正變成歷史學習的主體，變被動為主動。

第四，運用“小零件”，增加學習興趣。歷史教學離不開重要的歷史事件和歷史人物，而事件和人物都是由有血有肉的細節構成的。為了真實、形象地再現歷史面貌特征和本質，不可缺少細節——“小零件”。“小零件”所占教學時間不多，但能豐富教學內容，增長學生見識，增加學習興趣。“小零件”，是個寶。

第五，運用歌曲、影片配合教學。歷史教材是以文學和圖片的方式呈現歷史的，它對學生的感官刺激是單一的。我們在教學中要運用多媒體教學方式變單一刺激為多樣刺激。如，講日本在“九一八”事變后對華擴大侵略時，可適量選取《松花江上》《開路先鋒》等歌曲；講新中國成立時，可適量放映《開國大典》等電影。值得注意的是，歌曲、影片或幻燈片的使用一定要掌握分寸，把握時間，少量運用，適可而止，切不可喧賓奪主。

最后，歷史老師要加強語言的形象性，具體地再現過去的歷史現象和人物的形象，使教材敘述和分析具有強烈的感染力。通過語言強烈的感染力，可以激發學生的情感與意志，認清是與非，樹立愛憎分明的觀點，激發學生的求知欲，啟發學生學習歷史知識的興趣。

當然，歷史學習興趣的培養不是一朝一夕之事，不可能一蹴而就。它需要教師對學生進行長期潛移默化的熏陶和引導，只要我們開動腦筋，用心培養，學生的歷史學習興趣是一定可以建立起來的。

編輯 張珍珍