如何進(jìn)行高中生物多元化評(píng)價(jià)常態(tài)化研究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。”可見，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是高效生物課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。可是，教師在追求多元化的評(píng)價(jià)過程中卻忽視了常態(tài)化評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)失去了最原始、最普通、最一般的作用。那么，我們應(yīng)該如何在高中生物的多元化評(píng)價(jià)中注重常態(tài)化評(píng)價(jià)呢？

首先，借助多元化評(píng)價(jià)幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。自信心是一種心理品質(zhì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障，也是確保學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)高考的重要因素。所以，在高三生物教學(xué)過程中，我們要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定，要幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以使學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿的學(xué)習(xí)信心走進(jìn)生物課程。

其次，借助多元化評(píng)價(jià)幫助教師尊重學(xué)生的差異。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是一樣的，每個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)情況是不一樣的。所以，教師的評(píng)價(jià)不能“一刀切”，不能簡單地以分?jǐn)?shù)論英雄，要因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，既要保障學(xué)困生能夠得到教師的肯定和關(guān)注，又要讓優(yōu)等生在得到保養(yǎng)之后不能沾沾自喜。因此，在評(píng)價(jià)的過程中，我們要實(shí)施分層評(píng)價(jià)模式，尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中獲得良好的發(fā)展。例如，在高三生物習(xí)題講評(píng)中，我們可以通過小組講評(píng)的模式進(jìn)行授課，然后，針對(duì)小組中不同學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生在得到肯定的同時(shí)也找到積極參與生活活動(dòng)的動(dòng)力。

最后，借助多元化評(píng)價(jià)凸顯學(xué)生的課堂主體性。以生為本，凸顯學(xué)生的課堂主體是新課程改革的基本理念之一，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在評(píng)價(jià)中，我們要凸顯學(xué)生的課堂主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也有助于評(píng)價(jià)常態(tài)化價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

總之，在多元化評(píng)價(jià)的過程中，教師要從常態(tài)化評(píng)價(jià)入手，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，借助恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式來幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而在營造和諧的課堂氛圍的同時(shí)，也確保學(xué)生以良好的心態(tài)積極地走進(jìn)高考。

參考文獻(xiàn)：

喬新紅.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2013（04）.

編輯 張珍珍