淺談高中生物微課的設計

摘 要：微課在高中生物教學中的應用，可以有效地起到輔助教學的作用。但在制作時應根據高中生物知識特點，從選題、設定教學目標、設計教學過程及呈現方式上入手，進行細致的分析，以達到微課使用的有效性。

關鍵詞：微課；設計；高中生物；有效

微課的制作和使用在近幾年被廣泛推廣，國內掀起了“微課”熱。然而制作一堂“微課”簡單，但是如何在微課中實現師生互動，如何實現微課的有效利用？需要我們在實踐中不斷探索和總結。

一、選題是關鍵

首先要明確并不是隨便哪個內容都能用來制作“微課”，要認真分析并推測學生學習中可能出現的問題，根據學情進行選題，體現以生為本的教學理念。

高中生物的學習有以下幾個特點：（1）以概念的學習為核心。（2）需要大量理性推斷。（3）需要直觀的觀察過程和結構圖。（4）許多規律來自實驗而這些恰恰就是學生在學習中的攔路虎，因此若將生物重、難點知識按照以上特點分類，錄制成結構合理的微課，定能在學生的學習過程中起到有效的輔助作用。

例如，在人教版高中生物必修二第二章第一節中，就可以將教學重點減數分裂的過程制作為“直觀觀察過程型”微課。但考慮到學生需求不同及微課簡短精練的特點，可將減數第一次分裂與減數第二次分裂分開制作成兩節微課，以提高微課使用的有效性。而本節課的難點之一：同源染色體的辨析也可與姐妹染色單體概念組成一節“概念型”微課。總的來說，這兩塊內容是學生學習過程中的難點，利用多媒體技術更容易實現微觀向宏觀的轉變。

二、設置合理的教學目標

作為以視頻為載體的學習資源，微課的使用不受時間、地點的制約，這就使它具有以下三種教學功能：（1）課前預習功能。（2）課后復習功能。（3）分層教學功能。考慮到高中生物知識點瑣碎，各塊知識間聯系較多，要想有效地實現這些功能，選題后在設計教學目標時，一定要圍繞一點展開，并且考慮到時間的限制，不益過度開發和拓展。總的來說，微課的教學目標不益多、深。

例如，“減數分裂的過程”在設計目標時，不應將減數分裂過程中各結構數目變化規律、減數分裂與有絲分裂辨析等知識加入，而應緊緊圍繞“過程”設計目標，對于學生存在的其他問題可考慮錄制另一節微課加以解決。

三、教學過程要“快、精、簡”

1.入題要快。可開門見山，也可選擇能吸引學生的內容，快速切入。

2.授課“精煉、精彩”。在生物教學中，可利用的比喻、類比和形象的動畫資源較為豐富。但要想在有限時間內實現重、難點知識的突破，必須做到“字字珠璣”。去除無效的語言、累贅的比喻、嘩眾取寵的動畫，只保留高效生動的輔助手段。既要避免視頻的平鋪直敘，做到精彩，又要實實在在，以解決問題為目標做到精煉。

3.小結要簡練。小結不能省略，一定要用最簡潔的語言構建出知識框架。

四、微課呈現要考慮周到

1.師生互動時間要根據教學內容合理分配，長則變得拖沓，短則學生思考不充分。

2.教師要注意講授時的音量、語速、節奏，選用較為專業的話筒錄制為佳。

3.引用的動態資源應清晰、精良。

4.可添加必要的字幕用以強調和解釋，注意呈現時間、字體大小要合適。

5.選擇有效的技術手段，實現學生對微課資源的自由選擇。

總之，幾分鐘的微課看似“簡單”，但在設計和制作過程中，不但需要教師有較高的專業素養，能準確、合理地設計出教學過程，而且要求教師具備一定的視頻錄制知識和后期制作能力。可以說，教師在微課的錄制過程中，既是導演又是演員，既是文案又是攝像，這就要求教師不但要磨煉自己的專業知識，還要緊跟信息技術潮流，用合理、高效的信息手段輔助教學，不拘一格“教”人才。

參考文獻：

[1]相方莉.淺談“微課”的設計與制作[J].軟件工程師，2014（08）.

[2]李鵬，饒君華.微課的教學設計與呈現[J].濟南職業學院學報，2014（03）.

編輯 魯翠紅