英語分層導學之偶得

《普通高中英語課程標準》中指出，課程改革的宗旨是“為了每個學生的發展，教學設計要力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。而每個學生在英語學習上所表現出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的。對來自于各個不同的初級中學又具有不同特點的學生，必須達到考綱的同一個基本目標，教師在教學設計上的任何疏忽都可能使一部分學生的需求受到忽略，使“每個學生的發展”成為事實上的空話。

那么，在英語教學設計中如何合理、恰當地處理才能實現高考目標呢？這個要求又如何落實到每一環節呢？我在平時的課堂教學中嘗試采用了分層導學。

分層導學在教學目標上致力于促進全班學生都最大限度地得到發展；在教學組織形式上綜合交替運用不同階段、不同層次要求的教學形式；在教學效果上則謀求各個階段、各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。能多層次地適時調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際。

皮亞杰認為，任何人的認知發展都要經歷上述四個連續的階段，且這種連續發展的先后次序是不變的。恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在英語教學初始階段，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受。以后在適應英語教學環境的過程中，學生的認知不斷變化、豐富和發展，形成了能夠把思維的形式與內容相分離，能夠設定和檢驗假設，監控和內省自己的思維活動，思維已經進入到了抽象的邏輯思維階段。

例如，高輔英語第一輪復習的起始階段，對詞及短語用法的學習需要通過大量的例句、配套練習才能理解掌握，隨著學生認知水平的提高，選修課本里的詞語學習只要點一下它們的用法就可以了，不必用大量練習去佐證相關知識點，這樣省時省力，效果還很好。在有限的教學時間內，及時掌握學生的認知水平層次，及時調整自己的復習方略。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見激勵的重要性。那么，如何在高考復習教學中充分運用激勵的作用來提高學生學習英語的興趣，從而提高學習成績，收到理想效果呢？

情感情緒控制的分層實施，將有效地保證英語復習教學的向前推進。剛剛接受新教學生的英語學習都能按要求進行，一句問候的話都能達到激發學生之目的，“最近英語小測怎么樣？”就足以提醒學生不要放松。

隨著教學的深入，將會遇到這樣和那樣的阻礙。我們要適時地指導學習去克服困難，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。對此，教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈深深產生地震動，感受到實實在在的變化和收獲。學生對英語學習總是很悲觀，尤其高輔學生，在教學中有意心理提振，知識激活，復習效果將會事半功倍。

從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。及時的表揚和鼓勵將激發他們學習的信心和興趣。對別人的許可、肯定和稱贊，能引起學生的愉悅情緒，使學生朝著既定方向努力，這就是高級一點的激勵形式——表揚。心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長。”沒有成長，哪來表揚。沒有表揚，給一些期待也是必要的，也能收到意想不到的效果。

批評在激勵學生這一點上，不但能起到激勵學生行為的作用，而且能起到正確引導學生的作用，尤其適用于學生成績還不錯的階段，師生關系不很融洽時，用委婉的方法指出其不足，采用親者嚴、疏者松的原則，使發展到這階段的學生保持清醒冷靜的頭腦，這樣，學習才會踏實，成績才能不斷提高。正是這種批評激勵，使得一些自負、驕傲、個性偏激的學生情緒轉變成了謙虛謹慎，精益求精的習慣，為以后的學習奠定了良好的思想基礎。

每個學生情緒發展有不同的層次階段，針對不同的階段采用不同對策去鞭策學生提高英語學習效率。英語學習枯燥乏味，充分運用情感因素組織英語教學，效果難以想象。

英語學習中學生的記憶能力是有差別的，但是每個人的記憶能力是可以培養的。因此，在不同的時期，對學生記憶能力的要求可以不同。高三復習起始階段單詞聽寫可以一次20個，并寫出所有的要求的意思；一段時間之后可以提高到25個，并要求寫出它們的詞性。同理，基礎差的學生在記憶能力未得到提高時，寫不出所學單詞，能認出單詞也是進步。應在教材“螺旋”體系的基礎上安排更加密集的訓練，提高知識的復現率，幫助他們學會讀詞，幫助他們掌握英語文字的自身規律，提高學習效率。

英語教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如，情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助于實現教學目標的都可采用。教無定法，學生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個學生都有可能發出耀眼的光芒。

編輯 楊兆東