尋找作品情感的共鳴點

戰爭是人類文明進程中無法避免的，描寫戰爭的文學作品在世界文學格局中占有重要地位，杜甫作為現實主義的文學大師，經歷了唐代的安史之亂，寫出了《三吏》《三別》等不朽詩篇，其中《無家別》是六篇中最為悲愴的一篇。

初拿此文，我不斷品讀，不斷揣摩，更在不斷思考，如何讓學生深刻理解這個無家可別的老兵內心的痛苦。我想借助學生已有的閱讀體驗和情感積累，將此文貫通。

想到必修二課本中“和平的祈禱”單元中的一篇文章《一個人的遭遇》，我頓時靈光一閃。蘇聯作家肖洛霍夫創作的這篇具有史詩性質的著名小說，講述的是主人公索科洛夫飽受戰爭的打擊，最后和流浪兒凡尼亞相依為命的故事。這兩部作品何其相似，兩者在時代背景和任務活動環境上雖有不同，但是在主題思想上卻頗具相通之處，都是反映戰爭帶給人民的巨大苦難。杜甫講述的不就是中國歷史上一千多年以前一個老兵的遭遇嗎？

因此，在教學設計中我從“索科洛夫”導入，圍繞“家”這個主題詞層層推進，展開對老兵命運的思考，我設計的問題分別是：

1.老兵的“家”現在是怎樣的？

2.為什么“家”會變成這樣？

3.老兵對如此荒蕪的“家”做出了怎樣的選擇？

4.他再次離開“家”時的心境如何？

5.當別無可別之時，老兵始終放不下“家”的是什么？

學生在回答這些問題的同時，基本可以梳理出全詩的內容和敘事邏輯。“家”是一根紅線，把所有人、事、物緊緊貫穿起來。同時也讓學生對其中文字的品讀和鑒賞也有了依據，比如“豎毛怒我啼”，“遠近理亦齊”“永痛長病母”，詩歌中的字詞涵詠不再是不接地氣的分割肢解，而是有血有肉的生命思考。

在這五個環環相扣的問題中，是有輕重主次之分的。有的問題起到梳理情節的作用，如問題一、問題二和問題三，有的問題則是要喚起學生對主人公命運進行深刻思考的渴望，如問題四和問題五。我認為，在古詩詞教學中，教師不能只滿足于學生理解詩歌的基本意思，生硬機械地記住某幾句經典之句，更重要的是要引導學生的內心和作者的心靈、作品主人公的心靈產生共鳴，激發學生豐富的審美體驗。在實際上課過程中，學生體會出了老兵再次離家時的絕望和苦楚，也悟得了守護精神家園對人的意義之大，他們積極思維、深度探究的過程證明了我的課堂預設是有價值的。

最后要提到的是，“索科洛夫”是這堂課使用的重要“道具”，我不僅僅在開頭導語中提到，更在鑒賞文本的過程中多次使用，讓學生對充分理解文學作品里小人物命運更具有真實性和感染力，無論是索科洛夫還是老兵，他們都飽嘗了戰爭帶來的巨大不幸，他們都是作者寄托著憎恨戰爭、渴望和平的人道主義精神的藝術符號！

編輯 張珍珍