書中得來終覺淺，絕知此事巧躬行

摘 要：作業(yè)是檢測學生學習情況的一種反饋形式。傳統(tǒng)的作業(yè)因其單一的形式、枯燥的內容、海量的練習，而使作業(yè)失去了應有的教育價值，同時也阻礙了學生學習的興趣和多元化思維的發(fā)展。在深化課改和高校招生改革不斷深入的條件下，如何在新課程中實現(xiàn)教學中的“三維”目標，體現(xiàn)作業(yè)的有效性？通過實踐，談談在高中化學教育中對作業(yè)有效性的看法。

關鍵詞：高中化學；作業(yè)；有效

陸游的《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的作業(yè)是“絕知此事”的“躬行”，也是檢測學生學習情況的一種反饋形式。但長期以來，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)的內容局限于學科知識范圍，遠離學生生活和社會實際，作業(yè)形式過于單一，強調枯燥的死記硬背和大量的機械訓練，使作業(yè)成了學生的沉重負擔，也失去了其應有的教育價值。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piage）認為：“通過練習，也許可以教給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘。”因而他明確提出了“學習是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動”的建構主義的觀點。

隨著2014年9月浙江和上海推進的高校考試招生制度綜合改革的實施，學生在學科學習上的選擇性和自主性增強，對學科教學有效性的要求也在增強。在此背景下，作業(yè)更應是能體現(xiàn)學科的特點，成為學生課堂、課外、校外的一種學習過程和生活方式。那么，如何在教學中通過作業(yè)促使學生自主、合作、探究學習，達成教學的“三維”目標，體現(xiàn)作業(yè)的有效性？這是值得我們探討的問題。

一、量體裁衣——作業(yè)設計的層次化

在教學中根據(jù)學生接受能力的不同，立足“差異”，合理地設計多層次的作業(yè)。在學生未確定選考學考科目前實施分層教學，選取的作業(yè)力求科學、基礎、精練，既使基礎好的學生吃得好，基礎中等的學生吃得飽，又使基礎較差的學生吃得了，實現(xiàn)“人人能練習，人人能成長”。

課堂教學中教師根據(jù)學情可設置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級題目。教師可在充分了解學情的前提下，讓學生分級訓練。或營造尊重學生選擇的氛圍，讓學生自主地選擇完成訓練，鼓勵學生不斷地追求探究。

例如，在學習鹵素時，學生可以選擇的題目有：

Ⅰ.HClO的漂白原理是什么？

Ⅱ.HClO與SO2漂白原理是否相同？

Ⅲ.過氧乙酸殺菌消毒的原理是什么？Cl2與SO2能否混用以增強漂白效果？

在不同類型的晶體的課堂教學中，對于學習內容的作業(yè)有下列三個層次性的題目供選擇：

Ⅰ.下列各自形成的晶體均屬于分子晶體的化合物的是（ ）

A.NH3、H2、C4H10 B.PCl3、CO2、H2SO4

C.SO2、SiO2、P2O5 D.CCl4、Na2S、H2O2

Ⅱ.在常溫常壓下呈氣態(tài)的化合物，降溫使其固化得到的晶體屬于（ ）

A.原子晶體 B.分子晶體

C.離子晶體 D.金屬晶體

Ⅲ.下列各組物質，按熔點由低到高排列正確的是（ ）

A.O2、I2、Hg B.CO2、BaCl2、SiO2

C.H2O、W、S D.SiO2、NaCl、S

第Ⅰ類的題目強調學生對課堂教學基礎知識的識記和了解，第Ⅱ類的問題重視對不同知識點的區(qū)分和理解，第Ⅲ類的問題則是要求知識點綜合性的應用。課堂訓練中讓基礎較差的學生選做好Ⅰ，基礎中等的學生選做好Ⅰ、Ⅱ，基礎好的學生需完成全部的問題。在實際的課堂教學中取得較好的效果。

課后的練習也通過多層次的設計，可分為：鞏固性的作業(yè)、選擇性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)。鞏固性的作業(yè)是所有的學生都要完成的精選基礎題，選擇性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)是學有余力，覺得“吃不飽”的學生根據(jù)自己的情況選做的，從而使不同層次的學生都能有所收獲、提高，在基礎保證、負擔減輕的作業(yè)中，調動了各層次學生學習的積極性，提高學習的效率。

二、豐富多彩——作業(yè)形式的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式較單一，大多為枯燥的練習和機械式的訓練，缺失了學習的主體學生的興趣，不能真正實現(xiàn)作業(yè)的價值。所以，我們在高中化學教學中根據(jù)學科的特點設置內容科學、形式多樣的作業(yè)。

1.探究性的作業(yè)

化學是一門實驗科學，實驗是學生學習化學的主要形式，也是生活中體驗化學的一種方法。在蘇教版中有“做做想想”“課外小實驗”等欄目，是讓學生自己設計，自己找實驗用品，自己動手。作為一種新的作業(yè)形式，為學生提供了大量動手動腦的機會，對培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、獲取新知的能力，以及分析問題和解決問題的能力。如：（1）廚房臺面的成分（大理石）的檢驗；（2）設計實驗檢驗正、負極標注不清晰的蓄電池的兩極；（3）在面對社會恐慌，發(fā)生食鹽的搶購風潮時，設置“食鹽中的碘是碘單質嗎？”的探究性作業(yè)，不至于學生“隨波逐流”，培養(yǎng)學生的科學意識。

2.互動型的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)片面強調獨立思考、缺少互動。而互動性作業(yè)則要求教師有意識地（或自由組隊）把學生劃分成學習小組，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。教師可設計一些學生不容易獨立完成的作業(yè)，迫使他們尋求他人合作。

蘇教版的“思考與交流”“角色扮演”等，是讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，以小組討論的形式圍繞某個主題，進行假設并表達和交流自己見解的活動。如討論“如何選用生活中的裝潢材料”；角色扮演“是否應該停止使用鋁質飲料罐”。這些作業(yè)學生之間通過合作交流，修正、完善自己的觀點，獲得超出個人思維所能得到的新知識。另外，學生不能獨立完成的作業(yè)，也可讓家長參與，如，在學習金屬的性質時，設置了解工廠中金屬的表面處理方法的社會調查活動。通過這種合作，使家長的人生經(jīng)驗、價值觀念會對學生產生潛移默化的影響，培養(yǎng)合作意識。

3.操作性的作業(yè)

傳統(tǒng)的化學作業(yè)，以書面習題為主，實際操作性的作業(yè)很少。為此，在學生學完理論知識后可設計一些操作性作業(yè)。如，學完必修1“氣體摩爾體積”知識后，可設讓學生回家用鐵絲制作標準狀況下1mol氣體的體積模型（22.4L），切實體會1mol氣體的體積。在溶液的酸堿性的學習中，可以讓學生帶幾張pH試紙回家，測試家里常用的液態(tài)生活材料的酸堿性，如，食醋、洗滌劑、潔廁靈等，學生做這樣的家庭操作性的作業(yè)的積極性是非常高的。

操作性的作業(yè)，既能提高學生的實踐能力，又能拓展學生的知識面，有助于調動學生學習的積極性，實現(xiàn)作業(yè)的高效性。

4.開放性的作業(yè)

傳統(tǒng)的化學作業(yè)，缺乏與實際生活的聯(lián)系，在解決與實際生活聯(lián)系的問題時，讓人力不從心，無從下手。因此，設計開放性的作業(yè)就是讓學生帶著知識走進生活、走向社會，教師可充分利用各種教學資源，開展課外活動，進行社會調查、參觀學習等。

例如，在寒假的時候布置學生觀察記錄所在地區(qū)的PM2.5情況，并書寫觀察報告。學生從不同的角度對PM2.5在過年前后的變化加以說明，有從傳統(tǒng)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展方面說的，有從地方習俗與PM2.5的關聯(lián)度說的，有從人們的活動與環(huán)境影響方面說的，有從化學學科與PM2.5的治理說的……開放性的作業(yè)讓我們看到了學生的創(chuàng)造性。通過調查家庭所使用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環(huán)境的影響等，提出對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒的看法等。在學習晶體的知識中，可以讓學生收集本地的礦物樣本，要求標注中英文礦物名、俗名、化學式、主要產地以及利用價值等。作業(yè)完成可在班級、年級中進行展示，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土之情和資源合理開發(fā)利用的意識。

皮埃爾的實踐教育理論認為：“學習是在生活環(huán)境中在知覺（認知）和動作（行動）的相互作用下進行的過程。”通過學生的探究性、互動性、操作性和開放性作業(yè)的實踐，使學生實現(xiàn)更加有效、高效的學習。

三、喜心悅目——作業(yè)評價的多樣化

改變以往學生作業(yè)的評價方式單一性，是調動學生學習的積極性和對作業(yè)的興趣，促進評價方式多樣化的要求。在書面作業(yè)的批改上，教師可以與學生進行書面對話，語言激勵，可以用笑臉、GOOD、星級等多種形式對學生進行全面評價，做到師生間的心靈與心語的溝通，縮短了師生的距離，建立良好的“教”與“學”的關系，提高學生的學習興趣，促進學生的學業(yè)成長。實踐中發(fā)現(xiàn)學生對于老師在作業(yè)本上賞識性的評價都非常珍視，在高三時還完好地保留著這樣評價的作業(yè)本。在開放性作業(yè)的評價上，通過學生的自評、同學的互評、教師的點評等方式加以評價，通過多種形式的評價，培養(yǎng)學生的分析能力和語言表述能力。在探究性的作業(yè)上，讓學生在課堂通過實驗過程的展示、實驗結論的報告等方式加以肯定，培養(yǎng)學生自主探究、實驗研究的能力和感受成功的喜悅。

在高中化學教學中，作業(yè)是學生學習過程“絕知此事”必經(jīng)的“躬行”之路，而作業(yè)設計的多層次化、形式的多元化、評價的多元化則是實現(xiàn)作業(yè)有效性的重要途徑，是學生快樂學習、有效學習的“捷徑”。

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作者簡介：謝炳杰，1977年12月出生，男，浙江溫州人，漢族，學士，中學一級，研究方向：化學教育。

編輯 王團蘭