哲學課教學應貼近生活、回歸生活

摘 要：理論聯系實際是馬克思主義哲學課的生命所在，從教學實踐出發，結合學生的生活經驗，引導和幫助學生學習理論、領悟生活的三種教學方法，嘗試將生活化教學引入課堂。

關鍵詞：身邊事；名言；新聞熱

傳統的哲學課教學，以教師為中心，學生不能積極參與課堂活動，無法成為知識建構的主體，師生之間的交流被嚴格控制在一定的規則和程序之下，在這種蒼白與毫無生機的教學中，學習變得索然無味。如果在教學中，加入豐富多彩的社會生活，利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的生活話題，把抽象的哲理具體化，引發學生共鳴，使學生在問題背景中，產生學習的需要，激發學習的興趣，有助于培養學生的哲學思維能力，有利于教學活動的開展。

一、巧用身邊事，尋找教學切入點

學生在學習過程中既是認識的客體更是認識的主體，在生活中已經具備了一定的知識和生活經驗。在教學過程中巧用身邊事設置問題情景，讓學生在情景下學習，可以使學生利用已有的知識和體驗去積極思考，認識新知識，獲取新體驗。

例如，在教學“內因與外因的辯證關系”時，我利用馬××案例，先讓學生觀看新聞調查，然后讓他們尋找馬××犯罪的原因。學生興趣特別濃，爭著發表自己的意見，有的說：“家境太困難。”有的說：“父母、老師不關心。”也有的說：“性格太孤僻。”還有的說：“心態有問題。”等等。我引導學生把這些原因歸納成“內部原因”和“外部原因”兩類，進一步提問：“這兩類原因在馬××走上犯罪道路中所起的作用一樣嗎？”學生舉手表決。大部分學生認為內部原因是主要的，也有的認為外部原因是主要的。我讓持后者意見的學生說明理由，其他學生提反駁意見，我只在一旁點撥。經過雙方的激烈辯論，最后一致認為“內部原因是根本，外部原因是條件，沒有外部原因，馬××有可能不會走上犯罪的道路。”這樣不需要教師多說，學生很容易就掌握了內外因的辯證關系。

教學實踐證明：把學生熟悉的、感興趣的身邊事引入課堂，事半功倍，可以加深學生對知識的理解，提高學生的思維能力。

二、適量運用名言和成語，加強理論教學的趣味性

名言和成語是哲學教學中不可多得的素材。在哲學教學中適當引入名言進行哲理剖析，不僅能鍛煉學生的思維，加強理論教學的趣味性，還能讓學生領悟到辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的光芒，促進學生科學的人生觀和價值觀的樹立。

如，在教學“量變與質變”時，可舉“千里之行始于足下”“千里之堤，潰于蟻穴”“不積跬步，無以至千里”“不積小流，無以成江海”“水滴石穿”等例子，讓學生在學習中感受生活的真諦，把遠大理想、崇高目標和腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，既學習了理論又提高了思想覺悟。

又如，在教學“因果聯系”時，可舉“一分耕耘，一分收獲”“無風不起浪”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“人無遠慮，必有近憂”等例子，引發學生議論、思考，既增強了理論教學的趣味性，又培養了學生應用理論知識的能力，使學生能總結經驗教訓，提高學習效率。

三、聚焦新聞熱點，充實教學內容

相對社會的發展，任何教材都有一定的滯后性，新聞熱點能有效地充實哲學課的教學內容。例如，在教學“社會進步和人的發展”一節時，教師可以把當前的熱點問題“構建和諧社會”引入教學，讓學生明白和諧是人類始終追求的價值目標和共同理想，構建和諧社會是建設社會主義的本質要求，要實現每個人自由而全面的發展，在人與人之間、人與自然之間就必須形成和諧的關系。

又如，教學“自覺投身社會實踐”時，教師還可以把《感動中國》欄目中的新聞人物引入教學，向學生講述他們的優秀事跡，讓學生感受中國人與祖國同命運共呼吸的精神及永追時代腳步的創新精神，從而培養學生的愛國主義情感。

教學實踐證明，教師的教學不能只停留在課本上，而要努力將課本的理論知識與社會的現實問題聯系起來，既要拓寬學生的知識面，又要增強教學的實效性。

總之，富有鮮明的時代性是馬克思主義哲學的重要特征，哲學的教學目的并不是讓學生生活在象牙塔里，而是讓學生學習和掌握馬克思主義哲學的立場、觀點和方法，并運用到實踐中去，把馬克思主義哲學作為行動的指南。教師要在教學實踐中不斷探索出符合學生認知特點、符合教學需要的教學方法，既傳授哲學知識又培養哲學思維，讓學生在學習中貼近生活，回歸生活。

編輯 楊兆東