高中英語寫作評價方法探究

摘 要：在英語教學過程中，寫作是高中英語教學中的重要組成部分。《普通高中英語課程標準》明確提出：高中學生應用文中應有描述人物或事件，并進行評述，根據文本和圖表提供的信息寫短文或報告。學生寫作能力弱的現象，究其原因，除了存在缺乏有效的寫作訓練體系，寫作的評價方法也是提高學生寫作水平的一個重要因素。

關鍵詞：評價方法；觀念；創新

一、評價方法在英語寫作中存在的問題

1.學生主體作用在評價中是不可忽視的

在教師和學生、寫作與批改兩個還是獨立進行的階段，兩者之間缺乏直接交流。教師是評價的唯一主體，學生對評價被動接受，學生的主體作用和主觀能動性沒有發揮。學生在評價過程中沒有參與，教師花費大量的時間和精力來糾正學生的作文，而且還吃力不討好。另外，沒能促進學生的自我意識和自我反思能力的提高，學生對教師的依賴心理，最終導致學生寫得很累，失去興趣。

2.關注寫作結果，忽視了寫作過程

傳統的評價方法只注重學生寫作能力的表面，不能深入了解學生的寫作思維過程，忽視學生的寫作態度、情感、精神狀態和創新意識。其結果是學生難寫，教師修改多，文章被改得體無完膚，學生和教師的積極熱情都受到打擊。

3.評價方法手段單一

目前的英語寫作的評價是教師批改，課堂講評。學生失去了通過自我糾錯，提高寫作能力的機會，以至在將來犯同樣的錯誤。教師的評價內容和文章的結構等問題往往是只給一個簡單的評論。所以在教學實踐中，往往出現一個不好的傾向，即剛性功能評分，每個寫作只是為了給學生一個冰冷的分數，而不去關注其他，給學生的寫作帶來焦慮、自卑、動機消退等消極因素。

二、在高中英語寫作教學中傳統的評價方法的思考

1.教師對學生的寫作錯誤的理解標準

外國學者進行專題研究，調查和研究了許多學生寫作，什么樣的文章容易得到教師的欣賞：一種是語言表達流利，無重大語法錯誤，但內容平庸的；另一種是內容豐富新穎，但語法有缺陷，結果反映學生普遍認為教師喜歡前者。在中國目前也有類似情況，許多教師把大部分時間和精力用于糾正學生的拼寫、標點、語法和表面錯誤，無暇顧及文章的內容，錯誤的組織結構等方面。這種做法導致學生將有“一寫就錯”的寫作焦慮。

2.建立作文評價觀念以學生發展為主理念

根據新概念英語寫作評價，當前的課程改革教師評價，應建立新的觀念，體現學生進步和發展，應從學生的角度評價學生的進步發展。英語寫作的評價應著眼于促進學生發展，關注個體的情況和需要，尊重差異，激發個人的主體精神，鼓勵學生實現自己的最大價值。

3.評價主體的互動性和方式的多樣性

英語寫作教學評價中，教師和學生應該是平等的。在評價過程中，評價的重點應通過雙向溝通和協商，評價對象是最大的可接受的評價結果。實現評價過程中教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動形式應是民主自由和平等的。在和諧的氛圍中，讓學生可以自由，相互鼓勵，相互啟發，相互學習，發展創新精神，其結果是遠比教師單向的評價要好得多。在評價方式上，改變教師評價和評價方法單一的現象，教師和學生要嘗試學生自評、互評。教師評價和學生評價要注重情感的溝通。

三、高中英語寫作評價方法的創新

針對上述問題，筆者在實際教學中嘗試了以下幾種評價方法，具體如下。

1.學生自評法

學生自我評價可以幫助學生培養自我評價和負責任的學習態度，幫助學生反思學習過程，提高學習能力。在學生自我評價的實施中，教師要給予充分的指導，使學生知道如何欣賞自己的作品。促進學生的主體作用和主觀能動性，克服寫作過程中的困難，提高情感和認知，了解思維過程。

2.同學互評法

同學評價法是一種合作學習的過程，而且是理解教師的教學思想在寫作過程中的一個環節。具體的做法是：在完成第一稿作文后，兩個小組互評，通過互閱，提出修改意見，并討論修改方案。在同行評議和討論后，學生自己修訂草案，然后將修訂草案交給教師。互評帶來的變化是可以使學生有機會互相幫助，自己修改內容和文本，從讀者的角度反饋，作者意識到讀者的存在。分析和評價，幫助學生發展批判性的閱讀，通過別人的判斷來提高他們自己的寫作水平。同時感到自己存在的價值和能力。

3.教師評改新方法

這里是對傳統的教師評改法的創新，取其精華，棄其糟粕。

方式一是反復修改。在傳統教學中學生作文為最終產品，通常是“一次性”的修正。學生做完，交給教師修改后發還給學生，完成一次寫作。反復修改要求師生共同承擔作文評改工作。學生完成第一修改第一稿后，進行同學互相修改，然后進行互評，互評修改后交給教師，根據教師的建議學生再次修改，最后完成在教師修改，教師評價，寫評語，批成績，返還學生。整個過程是：首先，初評，初次自改，同學評審，再次改變，教師評價，最后定稿。

方式二是評而不改。評而不改指教師在評改學生作文時，只指出學生作文中的錯誤和不恰當的地方，要求學生自己動手改正。對語言錯誤采取寬容的態度，在課堂上只針對集體評改的優秀作文做錯誤分析，或記錄普遍性的錯誤，在課堂上稍作解釋。如果把過多的注意力集中在錯誤上，批改時力求挑出學生作文中所有“錯誤”，并且替學生將這些錯誤一一改正，這樣既花時間又挫傷學生的積極性；很容易助長學生的依賴心理，而且被動的輸入不如主動領悟到的東西記得牢。

方式二中評價和不改變是指教師在批改學生的作文時，不僅指出了學生作文中的錯誤和不當的地方，還讓學生自己去糾正。采取寬容態度，分析錯誤、語句。如果你把太多的重點放在糾正的“錯誤”上，追求的是挑選學生的寫作，并讓學生將這些錯誤一一改正，這樣浪費時間并易挫傷學生的積極性；容易造成學生的依賴心理，而且被動輸入不如主動了解事情。

參考文獻：

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編輯 楊兆東