淺談歷史教學中人文精神的培養(yǎng)

摘 要：伴隨新課標的持續(xù)變革及素質(zhì)教育的發(fā)展，在高中歷史教學中培育學生的人文精神勢在必行。基于多年教學經(jīng)驗與思考，針對高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)進行研究，以期能推動高中歷史教學的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；人文精神培養(yǎng)

一、培育學生積極的態(tài)度與意識

人文精神可以歸納為對人的深層次認知，進而產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的意識，并在生活中產(chǎn)生積極向上的情感，實現(xiàn)更好的生活。所以，教師需在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，最先需培育學生積極的態(tài)度與意識，讓學生可以積極地對待生活、迎接挑戰(zhàn)，逐漸建立科學正確的人生價值觀。這就需要教師對高中歷史課程展開深度挖掘，萃取課程里面積極的情感及元素，對學生實施正面的指引。在以往的高中歷史教學中，許多教師僅是依照課文內(nèi)容展開教學，使學生只了解到我國歷史上黑暗的一面，而正面積極的歷史事件所包含的人文精神卻沒有傳播到位，如虎門銷煙等代表我國偉大精神的歷史事件就是一個值得宣揚的例子。經(jīng)過教師有意識的指引與傳播，即使在黑暗的歷史期間，讓學生仍然可以領(lǐng)悟到古人堅持不懈的奮斗精神，可以體會到我國人民偉大無私的愛國主義精神及無私奉獻精神。這些正面積極的精神則可以引導學生的意識和態(tài)度變得積極正面，亦可以實現(xiàn)人文精神教育的目標。

二、采用教學評價來滲透人文精神教育

在高中歷史授課過程中，教師可以采用教學評價來滲透人文精神教育。在以往的高中歷史授課過程中，老師一直把學生的歷史成績當作衡量學生的唯一標準，此是一種不符合人文主義精神的行為。因此，教師需要對以往的教學評價展開革新。（1）教師不可以用學生的成績當作評價學生的唯一準則，而應(yīng)當注重的是學生在學習過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、意識及能力。（2）教師需要尊重學生的觀點，盡管學生的觀點存有錯誤，亦不可以對學生進行責備，而應(yīng)當采用正面有效的教學評價指出學生的錯誤，并指引學生進行糾正。比如，在講授“聯(lián)合國的建立及其作用”這一課時，有一位學生提出：“老師，如果中國可以比美國更強大，那么世界就會聽我們的！”這個觀點顯然錯誤，但老師不可以直接責備學生，而應(yīng)當提出正面的評價：“中國的強大需要我們的共同努力，不能說我們強大了就可以讓別人聽我們的話，而應(yīng)當帶領(lǐng)其他國家一起發(fā)展，推進全人類的進步。”

經(jīng)過教師的評價，學生明白了自身觀點的局限性，并且領(lǐng)悟到了人文精神。如此，教師不但完成了教學任務(wù)，而且也滲透了人文精神教育。

總之，在高中歷史教學中培育學生的人文精神勢在必行。需要教師在實踐中不斷地總結(jié)與思考，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱小榮.淺論歷史教育中的人格養(yǎng)成策略[J].文教資料， 2011（28）.

編輯 董慧紅