如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多樣化課堂

多樣化課堂是相對(duì)于單一課堂而言的，在應(yīng)試教育下，我們的課堂以及教學(xué)方法都是單一的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直都是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，有效地借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保數(shù)學(xué)價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主探索課堂的構(gòu)建

自主探索是課改下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該方式不僅貫徹落實(shí)了“以生為本”的教學(xué)理念，而且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足于教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探究，以確保學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：國王和棋王的故事，讓學(xué)生思考，國王最后應(yīng)該給棋王多少粒小麥。接著，讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，并順勢將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主推理等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，還能讓學(xué)生在自主推理中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而，為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組學(xué)習(xí)課堂的組織

小組學(xué)習(xí)模式是指讓學(xué)生以小組為單位，在互相交流、互相學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)⒄n堂范圍縮小，而且，還能讓學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)構(gòu)建面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂起著非常重要的作用。本文以小組學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評(píng)中的應(yīng)用為例。如，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，點(diǎn)M到點(diǎn)F（1，0）的距離比它到y(tǒng)軸的距離多1，記點(diǎn)M的軌跡為C，求（1）軌跡C的方程；（2）設(shè)斜率為k的直線L過定點(diǎn)P（-2，1），求直線L與軌跡C恰好有一個(gè)公共點(diǎn)、兩個(gè)公共點(diǎn)、三個(gè)公共點(diǎn)時(shí)k的相應(yīng)取值范圍。

這是2014湖北高考數(shù)學(xué)（理）試題，在講評(píng)時(shí)，我們就可以選擇以小組為單位進(jìn)行自主講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析該題的考查點(diǎn)，即圓錐曲線的定義、性質(zhì)與方程，試題屬于軌跡類問題。接著，鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生對(duì)該題進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的解答。可是，從這個(gè)過程可以看出，小組學(xué)習(xí)在習(xí)題講評(píng)中起著非常重要的作用，對(duì)提高學(xué)生的解題能力有著密切的聯(lián)系。

總之，在課程改革下，作為數(shù)學(xué)教師的我們要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)課堂，以確保學(xué)生在精彩的課堂中獲得更好的發(fā)展。

編輯 馬燕萍